福建省泉州市永春縣錦斗中心小學(xué) 呂芳洳

翻轉(zhuǎn)課堂受到了越來(lái)越多教師的關(guān)注和應(yīng)用的原因是多方面的，一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用有助于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，在該模式下，學(xué)生會(huì)在一定程度上扮演教師的角色，進(jìn)行具體英語(yǔ)知識(shí)的分析與講解；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升起到重大的推動(dòng)作用。不論是從學(xué)生預(yù)習(xí)的全面性還是知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確性來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂模式都可以發(fā)揮極大的作用。教師如何妙用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更靈性？

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式相對(duì)固定，但是由于不同學(xué)科的特征和知識(shí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有著明顯的差異，所以具體的應(yīng)用過(guò)程也應(yīng)有所不同。為了保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率，教師要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行深入分析，在基礎(chǔ)模式的前提下，組織學(xué)生了解相關(guān)步驟，并且把具體的應(yīng)用方法講解給學(xué)生，由于學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的主體，學(xué)生能否準(zhǔn)確理解這一模式的應(yīng)用步驟，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。

例如在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師首先基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本過(guò)程，了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行部分知識(shí)的講解，口語(yǔ)表達(dá)與詞匯量的掌握是至關(guān)重要的。教師也可以基于學(xué)生的這一情況，確定翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用過(guò)程中學(xué)生需要講解內(nèi)容的難易程度和知識(shí)側(cè)重點(diǎn)。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法

學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)應(yīng)用效果起到極大影響的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方式，在明確預(yù)習(xí)目標(biāo)的情況下，掌握扎實(shí)的教材知識(shí)，避免在角色互換過(guò)程中給其他學(xué)生造成誤導(dǎo)。結(jié)合自己所要講解內(nèi)容的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)拓展，從而保證在進(jìn)行內(nèi)容講解過(guò)程中，使全班學(xué)生不僅僅了解教材中所列舉的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，還可以通過(guò)學(xué)生之間的分享與交流拓展知識(shí)面。

例如在以翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)《Do you want some rice？》這一單元內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，教師可以將第一課時(shí)作為翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的具體內(nèi)容。在組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，掌握單詞的發(fā)音與漢語(yǔ)釋義是至關(guān)重要的。這是新單元學(xué)習(xí)的第一步，其次，學(xué)生還要針對(duì)第一課時(shí)中教材的對(duì)話和小短文進(jìn)行分析，了解對(duì)話的內(nèi)容以及其中涉及的簡(jiǎn)單句型，并能對(duì)教材課文的主要內(nèi)容、涉及語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析。

三、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

大部分情況下，教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，都會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合具體的內(nèi)容，通過(guò)多媒體等多種形式的輔助教學(xué)方法完成教學(xué)活動(dòng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的知識(shí)講解也應(yīng)該多樣化，而不單單以口頭知識(shí)講述和互動(dòng)為主。結(jié)合這一實(shí)際，教師可以利用課前時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在具體的內(nèi)容講解過(guò)程中是否需要借助輔助教學(xué)工具，并幫助學(xué)生完成教學(xué)工具的設(shè)置。

例如在《Do you want some rice？》這一單元的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠進(jìn)入情境，了解“Do you want some…”這一句型，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情境，可以起到較好的輔助教學(xué)作用，也可以使學(xué)生的知識(shí)分享更加豐富和多樣化。教師可以與角色互換的學(xué)生共同探討，利用圖片或者視頻的形式展示這一對(duì)話內(nèi)容，將之作為課堂導(dǎo)入。通過(guò)觀看視頻和或者圖片，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所提升。

四、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程

由于翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心環(huán)節(jié)是師生角色互換，由學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行知識(shí)的分析與講解。這一教學(xué)環(huán)節(jié)雖然有著極大的促進(jìn)作用，但是對(duì)于學(xué)生而言也有一定的弊端。由于小學(xué)生年齡較小，知識(shí)面相對(duì)狹窄，即使具備高效的預(yù)習(xí)和精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)能力，其在進(jìn)行知識(shí)講解過(guò)程中也難免會(huì)出現(xiàn)很多疏漏，不可避免地會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。但是教師不能因?yàn)檫@一問(wèn)題而否定翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)性作用，而是要在具體的應(yīng)用過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生講解過(guò)程進(jìn)行及時(shí)總結(jié)與反饋。

例如在《Do you want some rice？》這一單元內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，根據(jù)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)混淆食物的單復(fù)數(shù)。在應(yīng)用主要句型詢(xún)問(wèn)對(duì)方是否需要某些食物時(shí)，由于不同食物的單復(fù)數(shù)形式和具體的應(yīng)用情況是不同的，在應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)單復(fù)數(shù)錯(cuò)用的情況。因此，在總結(jié)與反饋過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生對(duì)常見(jiàn)食物的單復(fù)數(shù)進(jìn)行鑒別，加以區(qū)分，為學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的主要知識(shí)點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)方式創(chuàng)新是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要因素之一。翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，符合英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科自身的特點(diǎn)，也符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)步驟與原則進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)改變與創(chuàng)新，使具體的教學(xué)方案符合學(xué)生的情況，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。