江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)第一實驗小學 劉 佳

從長期的作文教學現(xiàn)狀來看，孩子們的習作存在很多問題：作文內(nèi)容空洞，缺少真情實感；為了湊滿字數(shù)，絮絮叨叨，不知重點；語句混亂，想寫什么寫什么，想怎么寫就怎么寫，缺乏邏輯性……

我認為如下“三駕馬車”，有助于提高孩子們的習作水平：

一駕馬車——用心讀書

閱讀，是學習語文以及一切人文學科的根本，古語謂學習為“讀書”。但是，你是否無數(shù)次發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：確實有很大一部分同學書讀得不少，作文卻寫得不好！難道是讀寫規(guī)律在他們身上不靈驗了嗎？

其實不然，要提高習作水平，就要拉好習作的第一駕馬車——用心讀書。

杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭堊⒁膺@個“破”字，讀破的意思就是不僅要把書讀熟，更要內(nèi)化，還要學習遷移。每次讀書，我總愛與孩子們一起讀，邊讀邊交流。比如，有的孩子愛讀動物書，讀了《狼王夢》一段時間后，和他聊聊：你最喜歡哪種動物？哪個情節(jié)？為什么喜歡？記得哪一句話，就可以把這一句話深入寫一寫。這樣一個內(nèi)化的過程，對之后自由創(chuàng)作能起到很好的幫助作用。

二駕馬車——感知生活

生活是寫作的源泉，回歸生活，即回歸寫作的本真。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。很多人認為孩子作文寫不好是因為沒有生活。其實生活中有許多值得積累的素材，只是學生不善于觀察。

今天不聽話，被媽媽罰站了，寫到作文中就是一句話：“我不聽話，被媽媽罰站了，很難過。”可再來看看小說《簡·愛》中當彭斯被罰站時，簡·愛的心理活動描寫：“要是我，巴不得大地會裂開，把我吞下去。而她看上去仿佛在想懲罰之外的什么事，與她處境無關的事情，某種既不在她周圍也不在她眼前的東西。我聽說過白日夢，難道她在做白日夢？她的眼睛盯著地板，但可以肯定她視而不見，她的目光似乎是向內(nèi)的，直視自己的心扉。我想她注視著記憶中的東西，而不是眼前確實存在的事物?！?/p>

同樣一件事，為什么會寫出截然不同的文字？

我們的孩子不缺少審美的眼睛，而缺少會感知的心。春花秋月，雨雪風霜，寒來暑往，個人成長，家長里短……只要我們用心感受，都可以成為寫作的對象。但看看孩子的作文，寫《難忘的一位老師》，就寫老師送他回家；寫《快樂的一件事》，就是在家?guī)椭鷭寢尨髵叱?；寫《我學會了——》，只能寫我學會了燒菜……讀了孩子們的習作，為這樣一種單調(diào)、枯燥、煩悶的生活而扼腕。其實隨著科技進步，人們的生活越來越豐富，怎么寫到習作就走上了不歸路？是因為孩子沒能好好感知生活。所以我們要寫好作文，就要拉好第二駕馬車——感知生活。那么，如何感知生活呢？

1.習作要情緒化

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情?！蔽恼率怯汕楦屑ぐl(fā)出來的。情感是文章的“里”，成文才是“表”，“作文糟糕的孩子缺乏的不是技巧，而是愛”。熱愛生活才會關注生活，關注生活才會深有感觸。游歷祖國名川大山，被美景深深震撼時，你忍不住想夸上幾句，此時的情是最真，意為最切。運動會上，目睹同伴失利的淚水，忍不住感同身受，這種挫折感最為強烈。習作就是要調(diào)動孩子生活中已有的情緒體驗，激情創(chuàng)作。

2.習作要生活化

縱觀孩子的習作，無論是平時的練習還是考試作文，總感覺詞語堆砌、生搬硬造比較多，而發(fā)自內(nèi)心、讓人眼前一亮的比較少。

每當孩子們寫不出作文時，我們都可以帶孩子們動一動，哪怕就只是泡泡茶、品品茶，茶不一定是上好的龍井或是收藏多年的普洱，讓孩子們感受“洗茶、焐茶、品茶”的每一道工序，讓時間慢下來，讓心沉靜下來，讓感觸敏銳起來，生活的趣味濃起來了，作文自然就會細致起來。體會春天的美好時，不僅可以讀朱自清的《春》，還可以到草地上去實實在在地打幾個滾，去聞聞桃花香，看看朵朵花兒……寫冬天的寒冷，怎么辦？嚴冬時節(jié)，帶孩子們?nèi)ゲ賵雠芤蝗?。氣溫很低的時候，聽風聲呼嘯，臉上確實如同被刮去一層皮般凍得疼，風直接鉆進了手套，手指依然凍僵。

對于孩子來說，經(jīng)歷就是一種生活的常態(tài)，只要我們用心感知，完全可以寫出有真情實感的文章。

三駕馬車——合理想象

什么是習作？習作就是根據(jù)某種題材，把心里合理的想象寫出來。篇篇習作都要去體驗生活也不現(xiàn)實，“想象”就適時地站了出來，這也就是拉好習作的第三駕馬車——合理想象。那么，如何合理想象呢？

1.形象想象

從外形出發(fā)想象一個事物。比如天上的白云會勾起你的哪些想象？孩子們會說像兔子、像一個巨型烏龜、像一匹馬……冬天在玻璃上看到的窗花讓你想到什么？“一片森林、一座冰山……”很多時候大人會不斷追問：“還有呢，你再仔細想想，還像什么？”這樣的追問是無意義的，即便他能繼續(xù)說出來，仍舊不能對整篇文章有所啟發(fā)，因為無論你用這種想象，寫出多少個句子，都組不成一個段落，更不可能組成一篇文章，這還停留在想象的第一階段。

2.提問想象

想要幫助孩子繼續(xù)向下想，我們則要學會提問式的引導。試著問：這只烏龜在干嘛？它要爬到什么地方？孩子們自然會想到如這只烏龜像是一直在朝著太陽的方向緩慢爬行，應該是要爬到太陽里、躲到云彩里。窗花像冰山，那么冰山后面有什么呢？孩子們也許就會想：一片又一片綠色的農(nóng)田，有人說有重重疊疊的冰山，有人說有河流、有海洋……這是第二層想象。

3.擴散想象

想象的第三個層次，也是最高級的層級，是想象對象背后的事物，是想象對象在時間、空間以及感覺上的無限延伸。

借助思維導入想象，比如：冰山的后面有一大片綠色的田野，會想象到田野的盎然生機；還有湖泊，湖泊灌溉著田野，水汽會凝結在冰山上，冰山上的水依舊會融化流入河流、湖泊灌溉著農(nóng)田；會想象到冰山腳下的農(nóng)夫們崇拜敬畏這樣的雪山、河流，他們辛勤耕耘、悉心呵護，不辜負冰山的恩賜……或許你面對的事物只是一片云或者是一座冰山，它至多是一個句子，但如果你會想，它就能變成有人情味的文章。

寫作過程中就要學會充分運用自己的三層想象力，在引導孩子思考的過程中，要學會用提問的方式啟發(fā)他們的想象力，這個調(diào)味料用好，可以讓每一篇文章都有滋有味。

拉動這三駕馬車的“車夫”是廣大的一線教師，作為引路人的我們，只有巧妙用力，恰當指導，才能走得輕松，走得長遠。