江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗小學 顧貴斌

插圖是小學語文教學的重要組成部分，它是課文的有機組成部分。發(fā)揮好插圖的作用，對幫助學生理解課文、放飛思維等方面的能力有著重要的作用。然而筆者發(fā)現(xiàn)，很多時候我們忽視了這一優(yōu)質教材資源的教學價值。殊不知，教學中充分發(fā)揮插圖的作用，靈活地使用課文插圖，會點亮語文課堂，讓語文教學煥發(fā)光彩。筆者非常重視語文課本中插圖的利用，受益匪淺。下面結合蘇教版語文教材中的插圖使用情況，談談自己的做法。

一、借用插圖，營造意境

與文本內容比較，絢麗多彩的插圖更能吸引學生。我們應該根據(jù)學生的這種心理特點，激活課文插圖的靈性，燃起學生學習新知的欲望，保持學生主動參與學習的意識。如《月光啟蒙》是一篇內蘊豐富的散文，神秘的月色中，母親摟著“我”唱歌謠、講故事、吟童謠、猜謎語……讓“我”幼小的心靈深深地陶醉于美麗的月色、深沉的母愛、文學的魅力、神秘的幻想中……文中的這幅插圖，正展現(xiàn)了“我”兒時記憶中最深、最美的一幅畫面。由此，教學伊始，我讓學生伴著柔美的音樂，用心地欣賞插圖，用心看，用心聽，用心想，讓他們感受畫面中夏夜的寧靜、親情的溫馨。讓學生在一開始便自然而然地進入課文的情境之中，為下一步的文本學習、情感品味做充分的預熱。再如學習《孔子游春》一文時，因為所寫故事歷史遙遠，給學習帶來了一定的困難。我活用插圖指導學生觀察，看圖中人物的衣著打扮、神情動作、生活環(huán)境等，帶著學生回到了兩千多年前，學生儼然也成為一個個古代文人墨客，從而產(chǎn)生閱讀期待的心理，學習課文時也津津樂道，韻味十足。

二、善用插圖，理解文本

由于小學生年齡小、閱歷淺，往往影響了其對文本內容，尤其是一些重難點的理解。而插圖卻是文字的補充和注解，是課文內容的直觀體現(xiàn)。教學中，我們要善于利用形象的插圖，加深內容理解，引發(fā)情感共鳴，從而突出文章的重點，突破難點，輕松地掌握文章主旨。如教學完《彭德懷和他的大黑騾子》后，我投影出插圖，伴隨著低緩的音樂說道：“紅軍艱難的長征經(jīng)歷寫進了歷史，然而大黑騾子的身影卻永遠銘刻在彭老總的記憶中，當他再次看到這幅照片時，思緒久久不能平靜，此時，他想對大黑騾子說些什么？”學生深入情境，有的說：“大黑騾子呀，在長征途中你吃了不少苦，我感激你，可是，當我看到戰(zhàn)士們一個個因饑餓而倒下時，我……唉，我對不起你，請你原諒我吧？”有的說：“大黑騾子，當年過草地時，你駝貨物、駝器材、駝傷病員，缺糧食連一點料都吃不上，你不知疲倦，任勞任怨。后來斷糧了，我又怎能眼睜睜地看著一個個戰(zhàn)士們因饑餓而倒下啊，所以我……你能原諒我嗎？”……此時感情上的共鳴，加深了學生對課文中心思想“彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士”的理解。

三、巧用插圖，培養(yǎng)情趣

蘇教版教材中的插圖非常精美，無不透射著自然美和人性美，我們如能進行審美教學設計，引導學生暢游其中，就會收獲美感，促進學生掌握審美標準，發(fā)展審美能力。如在學習《灰椋鳥》時，巧借插圖想象畫面，品讀描述灰椋鳥歸林時和入林后的情景的句子，體會灰椋鳥歸林的壯觀，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學生對鳥類和對大自然的熱愛。又如《二泉映月》的插圖，再現(xiàn)了月光下二泉的美景。教學中我放大插圖，品味寫月美詞，想象惠山美景，欣賞《二泉映月》美曲，從而使學生體會到景美曲更美，真切地走進阿炳的心里，用心感受阿炳的心聲，使學生在多角度、深層次地感受文本的語言美、形象美、意蘊美和韻律美的同時，形成樂觀開朗、堅韌頑強的意志。

四、活用插圖，訓練能力

許多學生都喜歡對課文中的插圖信手涂鴉，仔細觀察涂鴉的內容不難發(fā)現(xiàn)，其中不乏創(chuàng)造性思維迸發(fā)的表現(xiàn)，一幅幅插圖在學生放飛想象的“涂鴉思維”中變得鮮活起來。教學中，我充分利用學生這種“涂鴉思維”的心理，巧妙地引導學生仔細觀察，設身處地地想象，從而豐富了插圖的內涵，訓練了學生的各種能力。（1）賦名于插圖，教學《愛如茉莉》一課，我引導學生觀察插圖，嘗試給插圖取題目。有學生說《溫馨的病房》，爸爸緊握著媽媽的手，媽媽的嘴角掛著恬靜的微笑，這一切讓我感覺很溫馨……這樣既加深了對圖意、課文的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力，還發(fā)展了學生的想象力，學生的邏輯思維、概括能力都得到了提升，審美情趣、審美創(chuàng)造在這里得到了極致的表現(xiàn)。（2）給插圖配文。面對插圖，我們應給學生充分的時間觀察、欣賞、感悟。在此基礎上，提供學生動筆寫一寫的機會，將看到的、想到的化為生動的文字。如《明天，我們畢業(yè)》描寫出了六年級學生在畢業(yè)前對小學生活、對學校、對同學、對老師的眷戀之情。文中的插圖生動地展現(xiàn)了學生與老師話別的情景。我讓學生觀察圖畫的內容，問：“在即將分別的時刻，假如你是圖中的一名學生，你最想對老師說些什么呢？請你將想說的話配在插圖的旁邊?！睂W生進入情境后，思緒萬千，一段段發(fā)自內心的感人肺腑的話語使我眼熱鼻酸。（3）創(chuàng)意于插圖，當學生與文本的對話達到水乳交融的時候，他們可能會發(fā)現(xiàn)插圖還美中不足的地方，甚至會提出對插圖進行修改、補充、變換等建議，這是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神的最佳時機，我們應該給予鼓勵。如學習完《七律·長征》后，學生萌發(fā)了為其他四幅“遠征圖”配圖的沖動。我放手讓學生畫畫，一幅幅展現(xiàn)紅軍長征途中征服困難的威武雄壯的畫圖惟妙惟肖地從學生們的筆下描繪出來，從而讓學生深刻地感悟出中國工農(nóng)紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

總之，課文插圖的作用不可小覷，我們應悉心揣摩，仔細思考如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者提供的這一系列教學資源，使我們的語文課堂綻放出奪目的光彩，煥發(fā)勃勃的生機。