安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 卜后富

最近我上了一節(jié)市骨干教師的展示課——《烏塔》，在評(píng)課階段，市教研員孫老師說(shuō)到《烏塔》這篇文章時(shí)，告知我們：文章帶“＊”號(hào)，是一篇略讀課文，如何更好地教出略讀課文的“味”來(lái)，值得大家思考思考?；貋?lái)之后我一直在反思這個(gè)問(wèn)題，也查閱了相關(guān)資料進(jìn)行研讀。

我在上展示課之前，“略讀”了《烏塔》課文之后，覺(jué)得文章的“語(yǔ)言文學(xué)”“語(yǔ)言文章”“語(yǔ)言文字”都很難找出亮點(diǎn)。作為四年級(jí)上冊(cè)“成長(zhǎng)的故事”這一單元的文章，課文主要講一個(gè)德國(guó)小女孩獨(dú)自一人游歐洲的故事，這是一種有別于中國(guó)孩子的“成長(zhǎng)”經(jīng)歷，是符合單元主題的，只是文章比較平淡罷了。說(shuō)真話，那時(shí)我準(zhǔn)備不選這篇文章作為展示課，其實(shí)我也知道，很多老師也不愿選這篇文章作為公開(kāi)課教學(xué)，但我相信“眾人皆醉吾獨(dú)醒，眾人皆棄吾獨(dú)選”。

下面，我就以課文《烏塔》為例，結(jié)合先前教學(xué)案例，談?wù)勱P(guān)于略讀課文教學(xué)的淺顯見(jiàn)解。

一、關(guān)注提示語(yǔ)，抓住重難點(diǎn)

著名特級(jí)教師錢(qián)正權(quán)認(rèn)為，略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，怎樣把握“舍”與“得”，我把目光聚焦到每篇略讀課文前面的那段話——學(xué)習(xí)提示語(yǔ)。提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文與課文之間的前后聯(lián)系，提出了一些引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，提示略讀課文學(xué)習(xí)的要求和方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這既是學(xué)生的自讀提示，也是教師教學(xué)的依據(jù)。教師課前要細(xì)細(xì)研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。在略讀課文教學(xué)中，我們要積極發(fā)揮提示語(yǔ)的作用，從文本和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路和教學(xué)策略。

《烏塔》課文的學(xué)習(xí)提示語(yǔ)是：成年人的回憶對(duì)我們很有啟發(fā)，同齡人的成長(zhǎng)故事使我們倍感親切。認(rèn)真默讀下面的課文，看看講的是件什么事。再想一想：烏塔這樣做好不好？把自己的看法與大家交流一下。

備課前，我細(xì)細(xì)研讀了這段學(xué)習(xí)提示語(yǔ)，“學(xué)習(xí)提示語(yǔ)”要求我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，大致了解課文的意思，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解。于是，我打算主要以“學(xué)習(xí)提示語(yǔ)”要求的兩方面作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。依據(jù)學(xué)習(xí)提示語(yǔ)，我確立了《烏塔》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字；2.有感情地朗讀課文，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容；3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的人和事進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立生活的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，從中增強(qiáng)獨(dú)立生活、自強(qiáng)自立的意識(shí)。2.引導(dǎo)學(xué)生從課文的敘述和描寫(xiě)中了解人物特點(diǎn)，并能在閱讀后發(fā)表自己的見(jiàn)解。

教學(xué)過(guò)程中，在啟發(fā)談話、引入新課后，出示了學(xué)習(xí)提示語(yǔ)，并請(qǐng)學(xué)生把提示語(yǔ)讀給同學(xué)聽(tīng)，然后讓學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)自學(xué)課文。這樣安排是讓學(xué)生逐步養(yǎng)成“根據(jù)教材中提出的問(wèn)題進(jìn)行有效閱讀”的習(xí)慣。

二、把握整體內(nèi)容，設(shè)計(jì)板塊教學(xué)

著名特級(jí)教師王崧舟指出，略讀課應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過(guò)細(xì)過(guò)精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家沈大安也認(rèn)為，教學(xué)步驟要相對(duì)粗放一些。為此，《烏塔》一課的教學(xué)，我以“三讀《烏塔》，板塊推進(jìn)”的方式來(lái)進(jìn)行。

板塊一：一讀《烏塔》，了解課文大意

先讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？（以填空形式出現(xiàn)）讓學(xué)生充分地讀課文后再指名匯報(bào)。匯報(bào)交流完后，我又讓學(xué)生齊讀一遍課文的主要內(nèi)容。這樣教學(xué)落實(shí)了課標(biāo)中“粗知文章大意”的略讀要求。

板塊二：二讀《烏塔》，感受人物形象

在第二板塊中，我是這樣設(shè)計(jì)的：烏塔為什么敢獨(dú)自一人游歐洲呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)地讀課文，特別是第7自然段，邊讀邊劃出有關(guān)句子，并在空白處寫(xiě)一寫(xiě)批注或想法。

在學(xué)生交流的過(guò)程中，隨機(jī)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段第7自然段，幫助學(xué)生理解烏塔在旅游前做了充分的準(zhǔn)備。然后我又做了這樣的設(shè)計(jì)：學(xué)到這里，根據(jù)烏塔充分的準(zhǔn)備，她給你留下了什么印象呢？接下來(lái)，讓你們當(dāng)一回老師，給烏塔寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)出有個(gè)性的評(píng)語(yǔ)。通過(guò)學(xué)生小練筆，感受烏塔這個(gè)人物形象。學(xué)生展示自己的評(píng)語(yǔ)后，我又拋出一個(gè)問(wèn)題：“各位小老師，你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括烏塔的優(yōu)點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生感受烏塔獨(dú)立自主的優(yōu)點(diǎn)。到此為止，烏塔這個(gè)人物在學(xué)生心中已經(jīng)栩栩如生了。

板塊三：三讀《烏塔》，運(yùn)用閱讀方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀方法上更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。沈大安先生認(rèn)為：“讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運(yùn)用閱讀方法，享受閱讀樂(lè)趣?！蓖踽轮垡仓赋觯宰x課的教學(xué)應(yīng)從閱讀方法的鞏固和運(yùn)用處著眼。閱讀活動(dòng)前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動(dòng)之后評(píng)價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成，盡可能多地讓學(xué)生在自主言語(yǔ)實(shí)踐中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

在第三板塊的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：你認(rèn)為烏塔這樣做好不好？組織一場(chǎng)“班級(jí)小小辯論賽”，要求同桌位兩人一小組進(jìn)行討論，然后再匯報(bào)。辯論之前先請(qǐng)同學(xué)們好好地品讀一下課文的第8、9自然段，盡量用書(shū)中的話和自己的生活實(shí)例來(lái)說(shuō)服對(duì)方。

創(chuàng)設(shè)這樣的情境，不僅讓學(xué)生有話可說(shuō)，對(duì)教材也有較好的理解，而且使其語(yǔ)文能力得到了訓(xùn)練和提高。同時(shí)憑借教材，促使學(xué)生多角度地閱讀，進(jìn)行深層次的思考，培養(yǎng)和增強(qiáng)自己獨(dú)立自主的意識(shí)。

行進(jìn)在略讀課文的教學(xué)實(shí)踐中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，它不但有效地拓寬了學(xué)生的閱讀面，也架起了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，而且還是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練場(chǎng)。略讀課文，可謂“略”得其所??！一篇課文究竟是精讀好還是略讀好，不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際自主把握。其實(shí)，萬(wàn)變不離其宗，說(shuō)到底還是一句話：略讀課文要教出略讀“味”來(lái)。