江蘇省昆山市花橋集善小學(xué) 石 龍

提問是一門藝術(shù)。我們離不開課堂的提問，一節(jié)完整的課就是由提出問題和解答問題組成的。提高課堂提問的藝術(shù)性十分重要，如果能夠在日常教學(xué)中認(rèn)真設(shè)計并有效提問，不僅僅能讓學(xué)生的注意力更加集中，也可以活躍這節(jié)課的氛圍，激發(fā)學(xué)生們的課堂積極性，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，這樣才能讓教師和學(xué)生成為課堂真正的主人。精彩的提問是學(xué)生的興奮劑，能開啟學(xué)生們腦洞的大門，讓創(chuàng)新的火花在頭腦風(fēng)暴中迸發(fā)，讓課堂真正成為活的課堂。

一、目前的課堂提問狀況

1.“滿堂問”不停

課堂提問本來是一個向?qū)W生傳遞知識、傳遞信息的過程，但目前很多的課堂中出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象，如“滿堂問”，教師一堂課的提問密度過大，提問次數(shù)過多，導(dǎo)致學(xué)生在高度緊張的情況下對提問產(chǎn)生疲勞，對老師的問題也不再花精力去關(guān)注。

2.提問難度大

課堂上經(jīng)常有一個問題問出來，全場鴉雀無聲，一時間氣氛十分尷尬。作為教師，應(yīng)該熟悉自己學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，往往老師覺得提出了一個很簡單的問題，但是為什么沒有學(xué)生回答？一方面是教師可能忽略了目前階段學(xué)生的能力，另一方面可能是學(xué)生根本聽不懂教師提問的意思。問題太難會讓孩子們望而卻步，從而不敢舉手，如果教師希望一個問題的參與度較高，那就需要注重提問的難度。

3.教師口頭用語多

一些教師在提問時結(jié)合了自己平時說話的壞習(xí)慣，比如剛問出一個問題，緊接著就說了一句“對不對”“是不是”等。這種簡單的答復(fù)性問題毫無藝術(shù)性，這種提問不僅沒有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，還會造成學(xué)生對待提問不思考就回答的壞習(xí)慣。另一方面，學(xué)生有樣學(xué)樣，這種口頭語在不經(jīng)意間就可能被灌輸?shù)綄W(xué)生的身上。

4.提問沒有創(chuàng)新

在語文課文的教學(xué)中，有些問題可能一直在被重復(fù)詢問，比如“文章分為幾段？”“每段的意思是什么？”“中心句是什么？”其實這些問題反反復(fù)復(fù)已經(jīng)問了好多年了，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，其實早就解決了這些問題，教師依舊在上課反復(fù)提問，那么學(xué)生就會覺得很枯燥乏味，從而對學(xué)習(xí)喪失興趣。

5.提問過分集中優(yōu)勢路

在游戲中，我們稱有優(yōu)勢的一方為優(yōu)勢路，學(xué)習(xí)中也是一樣，有好學(xué)生，有中等生，也有后進(jìn)生。但是上課是人人參與的過程，如果老師上課過分集中優(yōu)等生，那么這部分后面的學(xué)生的積極性將會受到很大的打擊，甚至認(rèn)為老師已經(jīng)放棄他們了，這種做法是不科學(xué)的，也是不人性化的，這也是提問的一個重災(zāi)區(qū)。

二、教師如何提高提問的藝術(shù)

1.注意提問對象

教師提問的對象很多，不同的對象年齡不同，知識結(jié)構(gòu)不同，認(rèn)知水平也大不相同，想要有藝術(shù)地提問，就不能一把抓，不能千篇一律，提問時首先要面向所有同學(xué)，抓住所有學(xué)生的注意力。教師在提問時要做到公平公正，把機(jī)會留給每一個人，不要一直讓幾個經(jīng)?；卮饐栴}的人回答，這樣會消磨其他學(xué)生的積極性。

2.注意提問的時機(jī)

提問的時機(jī)也是教師應(yīng)該注意的一個事項。在小學(xué)語文日常課堂中，由于學(xué)生在課堂中沒有辦法完全集中注意力，老師在進(jìn)行提問的時候，就需要注意提問的時機(jī)。提問不能過早，需要讓孩子對教材內(nèi)容有一定的了解，做好充分的準(zhǔn)備；提問也不能過晚，錯過時機(jī)，這樣也不利于問題的完成。

語文老師在日常的課堂教學(xué)實踐中，要根據(jù)自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，注意提問的時機(jī)，這樣提問效果會更好。在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生馬上會聚精會神地去思考，尋找答案，這樣提出來的問題會讓孩子更大程度地投入進(jìn)去，也能讓提問的效果更好。

3.課堂提問要體現(xiàn)問題的創(chuàng)新性

小學(xué)生由于其年齡的特點，很大程度上會答非所問，遇到這種情況，教師應(yīng)該首先表揚學(xué)生的想象力，再積極引導(dǎo)孩子往正確的方向回答。這也需要我們注意提問時的創(chuàng)新性，如果一個問題無法吸引孩子們的目光，那么這個問題就是失敗的。

三、提問藝術(shù)的案例分析

在很多語文課文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)老師不同的提問會產(chǎn)生不同的效果，有些提問僅僅是差幾個字或者差幾句話，帶來的效果是完全不一樣的，學(xué)生的認(rèn)知理解也是完全不一樣的，甚至決定了這堂課能否上好。

如在《狐貍和烏鴉的故事》這一課中，課堂結(jié)束時，老師通常會問：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完了這一課，你能說說你喜歡本文中的哪個小動物嗎？”這時肯定會有小朋友說他喜歡狐貍，而如果老師不跟隨他們的思維走，那學(xué)生肯定會疑惑為什么不能喜歡狐貍，所以這時候老師要及時追問：“你喜歡狐貍的哪些方面呢？”學(xué)生肯定會從狐貍聰明狡猾這個方面來回答，我們知道大多數(shù)學(xué)生都喜歡聰明的人，所以這個回答可能會引起學(xué)生跟風(fēng)從眾，從而最后偏離本課的教學(xué)目標(biāo)，因此教師應(yīng)該及時補(bǔ)充：“那你覺得狐貍這樣做對嗎？我們可以學(xué)它嗎？”這樣學(xué)生才會被灌輸正確的價值觀，這堂課的有意義的教學(xué)目標(biāo)才得以體現(xiàn)，學(xué)生也會在老師逐級提問的引導(dǎo)下進(jìn)入更有意義的思想境界。

試想一下，如果教師沒有及時跟進(jìn)提問，而是僅僅把問題停留在“你是喜歡烏鴉還是喜歡狐貍”的基礎(chǔ)上，那么學(xué)生其實只是說出他的個人喜好，但他的思想觀念都是錯誤的。也可以這么說，這整堂課無論上得多么精彩生動，也都是失敗的。所以提問的藝術(shù)性在小學(xué)語文課堂教學(xué)中至關(guān)重要，我們應(yīng)該重視提問藝術(shù)的體現(xiàn)。

我們的教育總是在給孩子灌輸知識，鼓勵孩子們上課積極發(fā)言，而未曾鼓勵孩子們多提問題，多多啟發(fā)孩子們的批判性思維。作為教師，在今后的教學(xué)中應(yīng)保護(hù)好孩子的好奇心，或許可以從鼓勵孩子提問開始。我們教師在講解課文時多停頓那么幾秒，多反復(fù)思考一下這個問題是否合適？有沒有歧義？如果問錯了，我們該怎么補(bǔ)救？該怎么重新帶領(lǐng)孩子們回到正確的思路上去？我相信，當(dāng)教師們的提問藝術(shù)爐火純青的時候，就是教師教學(xué)水平的進(jìn)步，甚至可以說是中國教育的進(jìn)步。提問好，提好問，好提問，做到有藝術(shù)的提問，相信會讓我們的教學(xué)更上一層樓。