江蘇省鎮(zhèn)江市實驗小學 王紅妹

通常情況下，中高年級的學生往往已經(jīng)具備了相應的文字功底，可自主掌握文字，并且擁有強烈的主觀情緒，故而教師應時刻堅持因材施教的人性化理念，同時適當提升學生的想象能力與學習興趣。就目前來看，小學中高年級學生依舊存在懼怕寫作的情緒，據(jù)此教師需積極培養(yǎng)學生的寫作興趣，增強學生的創(chuàng)作積極性，引導學生在快樂中學習，在快樂的氛圍中成長。

一、及時豐富學生的寫作素材

為了豐富學生的寫作內容，教師需鼓勵學生及時擴充閱讀量，尤其是積極補充優(yōu)秀的作品資源。相比較而言，小學生的社會經(jīng)驗以及認知能力均有限，故而必須借助優(yōu)秀的作品對其進行示范。如此一來，學生便可在對比的過程中感受到自身的不足之處，從而提升自身能力。教師需重視學生的識字量以及自主意識，嚴格把控課堂的閱讀量。實際上，若要增加學生的寫作內容，還需依靠學生自身，即發(fā)揮學生的主觀能動性，增加學生的情感體驗。在日常教學中，教師要時刻提醒學生仔細觀察生活，從生活中找到創(chuàng)作的靈感。例如教師在講授蘇教版五年級上冊第四單元內容時，可借助《高爾基和他的兒子》以及《艾滋病小斗士》中對于人物細節(jié)的描述手段教導學生。借此激勵學生采用細節(jié)展示人物形象，同時還可要求學生仔細觀察同伴的言語、表情以及動作等，達到鍛煉學生觀察能力等作用。

二、加強方法方面的指導

除以上內容外，教師還應該鞏固學生的基礎知識以及基本的寫作能力。也就是說，定期檢查學生的文體知識以及語法知識，并加強訓練學生的寫作表現(xiàn)技巧和能力。由于寫作主題以及寫作方式均存在顯著差異性，故而教師需對學生的應變能力以及靈活運用的能力進行檢驗，從而使得學生能夠及時將自己的情感表達出來。無論是讀后感寫作還是仿寫、擴寫等技能，學生均需有所提升。當學生在模仿優(yōu)秀作品的句式或者是詞匯時，教師需重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如教師在講授蘇教版五年級上冊《變色龍》的內容時，可鼓勵學生模仿原文的細致寫法仿寫另外一種動物。由于小學生通常對動物、昆蟲等比較有興趣，故而教師可提示學生仔細觀察文中對變色龍色彩、動作、環(huán)境等方面的描寫，繼而借助該手法完成仿寫任務。與此同時，教師需鼓勵學生將動物擬人化，從而增加文章的趣味性以及創(chuàng)新性。在寫作之前，學生可將自己的寫作思路記錄下來，教師可為其提供相應的指導與建議， 盡可能鼓勵學生將自己與動物的玩耍細節(jié)描述出來，借此增加這篇文章的獨特性。

三、創(chuàng)新寫作主題，提升學生修改技能

實踐證明，千篇一律的寫作主題會使得學生喪失寫作的興趣。因此，教師可每周布置不同類型的寫作主題，并且鼓勵學生主講寫作課。中高年級的學生的自我約束能力仍舊需要不斷提升，因此教師需重視自己的引導職責，適當放寬學生對課堂的主體范圍。例如在布置作業(yè)的時候，教師提示學生寫作主題的范圍，并及時提出寫作方向，其他由學生自主安排。每當發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新之處，就需要及時表揚或者在班級內進行展示，從而增加學生創(chuàng)新寫作的自信心。寫作教學的過程中必須堅持分層教學法，適當均衡寫作評判標準，減少寫作活動帶給學生心理方面的不良影響。修改寫作內容是寫作教學中的重要組成部分，學生在寫作完成之后應及時對其進行修改，或者與同伴交換修改，從而使得內容更加豐富、合理。首先需要掌握的是傳統(tǒng)的修改方法，即將病句勾畫出來、圈出錯別字或者標點符號等。若是句子比較新穎，就可用波浪線畫出來。個性化的修改方式就是在自我修改或者是教師修改之后，接受他人的修改與建議。如此一來，學生的自我評閱能力以及修改能力均會得到顯著提升。

小學語文教師在對中高年級學生進行寫作教學的時候，需積極將學生的主體性發(fā)揮出來，適當給予學生專業(yè)指導，同時鼓勵學生進行自我評價，并接受同伴的評價。學生在寫作之前必須對主題有明確的認知，同時需對寫作對象進行細致的觀察。