江蘇省宿遷市如皋泗陽相文路實驗小學 唐愛榮

在當前新課程改革的發(fā)展趨勢下，在教學實踐活動當中，教師必須有效地體現出學生在教學當中的主體地位，使學生真正成為課堂教學的主人，讓學生通過自主思考與自主學習來有效拓展自我的創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力。教師應在小學語文教學當中來有效開展師生之間良好的互動交流，提升學生的語言表達能力與綜合素質，促進學生獲得全面發(fā)展。筆者依據自身多年的教學實踐經驗，在本文當中重點闡述了如何在小學語文教學當中促進師生之間的有效互動，以此來提供給教育工作者一些有益的借鑒和參考。

一、有效互動借助不同的教學方法

教師在教學實踐當中，必須按照學生學習的實際情況，圍繞不同的教學內容，采用不同的教學方式。例如，在教學《小英雄雨來》等具有較強故事性的課文時，可由教師安排學生去進行自主思考、自主學習。將課文內容借助教學劇的方式來進行展現，讓學生們在教學劇當中參與演出，學生通過身臨其境的學習，深入理解與掌握課文當中的人物的思想意識、行為方式、性格特點，讓學生通過自主思考，有效拓展自身的發(fā)散性思維。在此過程當中，可使學生能夠真正認識到創(chuàng)設和演出教學劇是具有重要學習意義的事，能夠讓學生積極主動地參與到學習活動當中。而對于像《荷花》等一些抒情類課文，教師應指導學生充滿感情地去進行朗讀，從而通過朗讀來感知作者流露在文章當中的真情實感來讓學生從中獲得真實的情感體驗，學生可對課文的內容來開展自由的討論，通過學生之間的良好互動交流，以此來讓學生深入理解與掌握課文的思想內涵，并能夠模仿這樣的方式來進行寫作，進一步增強對課文內容的理解。

二、有效互動促進師生話語交流

想要有效促進師生之間的話語交流應做好下述幾點：第一，借助課堂提問的方式來達成。教師應在小學語文課堂教學當中，應按照學生自身的個體差異性來有針對性地進行提問。例如在課文《蒲公英》當中，教師可首先來采用具有啟發(fā)性的問題來提問學生：“誰是蒲公英的媽媽？”通過這樣的問題，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學習針對性，引導學生來通過學習與理解，進一步總結這些植物所具有的特點，有效提升學生的認知理解能力，教師可指導學生從這些植物的特點來擴展到另外的植物當中，教師可依據學生的認知與理解來采取與之相對應的學習方法，指導學生經過自主思考與自主學習來獲得正確的答案，同時對學生的回答給予表揚和鼓勵。另外，為實現互動中的語言溝通，可創(chuàng)設一定的教學情境。例如，在學習《秋天的圖畫》這篇課文時，如果正好是在秋季，教師就可組織學生到植物園進行郊游，讓學生在大自然當中真實體驗秋季的美景，在稻花飄香、果實累累的金秋時節(jié)，感受到秋天是一個收獲的季節(jié)，同時也可讓學生通過認知大自然當中的秋天，對課文內容當中的景物和現實生活當中的實際景物的對比，深入認知課文當中的秋天，從而增進了學生對課文內容的深入理解。

三、有效互動促進師生交往多元化

在小學語文教學當中，不少教師與學生之間開展的互動方式，是由教師進行提問，學生來進行回答的方式來進行。因此就會讓互動出現單一化，讓學生感到較為枯燥乏味，由于小學生生性活潑好動，在學習的過程當中難以長時間集中學習注意力。因此，教師應采取多元化的方式來開展師生互動交流，例如可采取情景、空間、語言，情景、動作等多元化的互動方式。采用豐富多彩互動方式，讓學生能夠對師生之間的互動交流充滿濃厚的興趣，才能獲得最佳的學習效果。因此，教師可在課堂教學當中有效地滲透師生之間的互動交流環(huán)節(jié)，采取多元化的互動方式，來有效促進學生學習語文的興趣，提升學生的學習主動性，通過師生之間有效的互動交流來使課堂教學充滿生機與活力，并通過良好的師生互動交流來學習與掌握更多的語文知識。例如在學習《小英雄雨來》這篇課文的時候，由于這篇課文的故事性很強，教師可以引導學生朗誦、表演等形式進行互動，引導學生逐漸了解故事情節(jié)，深入了解課文內容，體驗到課文所蘊含的豐富思想情感，有效促進學生的語言能力與情感意識。

總之，在小學語文教學實踐當中，由師生之間開展有效的互動交流，能夠構建起一個輕松愉悅的教學氛圍，讓學生能夠積極主動地參與到各項教學活動當中。同時師生之間開展互動交流，能夠有效增進師生彼此間的情感，教師應在小學語文的教學當中，把握好師生之間的互動原則，運用多樣化的方式來讓師生之間達成良好的互動交流，以此來有效促進學生的學習興趣，持續(xù)提升小學語文的教學效率與教學質量。