江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊文艷

人們通過閱讀去了解世界、獲得知識，在信息爆炸的時代閱讀變得不可或缺，沒有閱讀，就如同人類失去了氧氣。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，缺少讀寫的結(jié)合、課外的拓展延伸，使學(xué)生失去了閱讀的興趣，進(jìn)而厭惡閱讀。閱讀教學(xué)要尊重生本，要關(guān)注學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生去探索、創(chuàng)新，提高他們的閱讀能力。

一、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)方法模式化

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用講授、提問的教學(xué)方法，學(xué)生參與度不高。教師采用簡短導(dǎo)入、講解生詞、分析課文、細(xì)講重點(diǎn)句段、總結(jié)全文的模式，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，影響了學(xué)生的閱讀效果。

2.解讀千篇一律

部分教師依據(jù)目標(biāo)，拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考、解決，在分析中過于注重教材中的內(nèi)容，依賴于標(biāo)準(zhǔn)答案，力求讓學(xué)生與書本保持一致，這樣的理解是片面的。教師要讓學(xué)生結(jié)合自己的想象去解讀，這樣的答案并非唯一，如果急于以“標(biāo)準(zhǔn)”去否定學(xué)生，就會使學(xué)生的情緒受到壓抑，不愿去積極思考問題，閱讀能力也會停滯不前。

3.讀寫結(jié)合較弱

閱讀習(xí)慣是驅(qū)動學(xué)生閱讀的動力，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)文本，要學(xué)會用眼看、用筆記、用頭腦思考，會摘錄好詞好句。如果不注重平時的積累，缺乏寫作素材，這樣的閱讀也只有走馬觀花，收效甚微。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)存在問題的原因分析

1.教師的教學(xué)理念滯后

教師要注重學(xué)生感悟、欣賞、思考、探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能愛上閱讀、會閱讀。教師要三維目標(biāo)并重，為學(xué)生提供平臺交流的舞臺，讓學(xué)生進(jìn)行真誠友好的對話，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但部分教師對新課改理念理解不夠深入，課堂看似互動頻繁，但仍未轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教法，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率低下。教師要放手讓學(xué)生去閱讀文本，能匯報自己的感受，提出自己的質(zhì)疑。教師要參與閱讀的過程，掌握學(xué)生的心理變化，能對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)整、規(guī)劃、監(jiān)督，引導(dǎo)他們展示自己的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師要以與時俱進(jìn)的眼光看待語文教學(xué)，要將聽、說、讀、寫等技能結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要讓學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)、課上自主閱讀、課后閱讀延伸，從而能挖掘?qū)W習(xí)潛能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.教學(xué)與實(shí)踐的銜接缺乏動力

學(xué)生要通過閱讀品味文本語言，對文本的思想內(nèi)容進(jìn)行價值判斷，學(xué)生只有細(xì)細(xì)揣摩文本，才能進(jìn)一步理解、體會作品的思想主題。如果停留于淺顯的理解，就會對文本的解讀不夠深入。教師要重視由讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語言的積累，學(xué)會用自己的思想、情操、審美去積累素材。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略

1.更新理念，勤于反思

語文教師要學(xué)會與人交流，彼此探討，交換教育理念，要廣泛研讀教育著作，了解教育熱點(diǎn)。教師還要在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)會寫教學(xué)日記，將自己教學(xué)的困惑表達(dá)出來，將他人對自己問題的見解記錄下來，對以后的教學(xué)會有一定的幫助。教師只有不斷反思自己，才能形成反思能力，才能不滿足于現(xiàn)實(shí)，做更好的自己。

2.融教于境，促進(jìn)發(fā)展

教師要為學(xué)生營造良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些教學(xué)內(nèi)容距今時代遙遠(yuǎn)，學(xué)生對特定的歷史不了解，教師要帶領(lǐng)學(xué)生搜集當(dāng)時政治經(jīng)濟(jì)、教育文化背景，站在自己的角度去進(jìn)行交流，這樣會形成良好的知識儲備，能更好地了解文本內(nèi)容，提高閱讀的興趣。如在《虎門銷煙》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀看影視片段，引入時代背景，讓學(xué)生說說自己的感受。學(xué)生只有了解歷史背景，才能使人物的形象刻畫更豐滿，對文章的理解更深刻。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的思維被動僵化，其閱讀能力難以得到提升。教師要與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐，要讓學(xué)生主動融入作品，在作品中投射出自己的經(jīng)歷、情感，從而對作品進(jìn)行理創(chuàng)造。教師要讓學(xué)于生，將自主、合作、探究的方式融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能引發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。教師要根據(jù)文本體裁的不同而采用不同的教法，以讓學(xué)生更主動地參與課堂。教師要引領(lǐng)學(xué)生借助于自己已有的知識去同化知識，以學(xué)到新的內(nèi)容，進(jìn)行有意義的建構(gòu)。教師只有打造閱讀的小世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以營造音樂情境，喚醒學(xué)生的情感，讓他們的思維進(jìn)入音樂情境，以啟迪、激勵、感染學(xué)生的心靈，從而更好地理解這篇文本。如在學(xué)習(xí)《梅蘭芳》這篇文章時，教者播放梅蘭芳的經(jīng)典唱段，讓學(xué)生對他的作品有初步的了解，從而引發(fā)他們閱讀文本的好奇心。

3.多重對話，充分解讀

師生對話，能找到文本的特點(diǎn)、典型的句子，體會其中蘊(yùn)含的道德、情感、審美的成分，從而提高他們聽說讀寫的能力。每個人的生活經(jīng)歷、成長環(huán)境各不相同，他們對同一篇文本的解讀也不一樣，教師要讓他們對生活進(jìn)行息息相關(guān)的聯(lián)想，調(diào)動他們的情感，引發(fā)他們的思考，還要將閱讀中所學(xué)的知識、情緒傳遞給學(xué)生，讓他們更細(xì)致地閱讀課文。教師的解讀要充滿個性，要運(yùn)用自己的知識儲備、個人經(jīng)驗去解讀文本，這樣思考才能有一定的高度。教師要從文中找出能貼近學(xué)生生活、引發(fā)學(xué)生情感共鳴的內(nèi)容，以啟迪學(xué)生獲取知識、增長智慧。學(xué)生要學(xué)會自主閱讀，要以自己的價值判斷去理解文本，以自己獨(dú)特的思維方式對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，不一味貼近標(biāo)準(zhǔn)答案，要與文本進(jìn)行對話，學(xué)會獨(dú)立閱讀。學(xué)生以自己的角度去理解文本，以掌握的方法去解決問題，以自己的價值觀去判斷作者的觀點(diǎn)，形成一篇讀后感，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)與文本之間的對話，以自己的學(xué)識、品質(zhì)、經(jīng)驗與文本進(jìn)行對話，從而賦予學(xué)生新的思想。一些文本創(chuàng)作的時代超越現(xiàn)實(shí)，學(xué)生經(jīng)歷較少，他們會產(chǎn)生一定的困惑，對文本中的寫作手法、思想、情感有些力不從心，學(xué)生與文本對話仍有一些無法突破的障礙，教師要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓他們帶著問題參與課堂，有了自己的疑問，這樣就會大大提高聽課的效率。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、閱讀情感，要為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生調(diào)動自己的知識儲備、生活經(jīng)驗去思考、感悟、創(chuàng)新，從而提高自身的閱讀能力。