江蘇省濱?？h東坎實驗小學 高 靜

閱讀與寫作同為語文學習的重要方式，在小學語文教學中占據(jù)著很大的比重。閱讀是吸納的過程，能從文本中領(lǐng)略別人的經(jīng)驗，接觸別人的心情，而寫作是展示自己的經(jīng)驗、吐露自己的心聲的過程。教師傳統(tǒng)的觀點作祟，只是從自己的角度去理解文本，讓學生通過模仿、續(xù)寫等手段加深了對文本的理解，在一定程度上抑制了學生的創(chuàng)新思維。教師重講輕讀，忙著讓學生掌握字詞、理解內(nèi)容，學生缺少自己的情感體驗。如何提高讀寫教學的有效性，筆者結(jié)合自身教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、依據(jù)學情調(diào)查讀寫教學的側(cè)重點

在傳統(tǒng)教學中，讀寫結(jié)合的方式多樣，有讀后感、仿寫、摘抄等，教師要精心選擇閱讀文本，要為學生選擇多樣的內(nèi)容，學生只有讀得“雜”才能拓展知識的積累，使他們的知識面變得更為寬廣。有些教師雖然也讓學生寫讀后感，學生寫的多是內(nèi)容的“簡單復制”，沒有自己的個體感悟，這樣無法促進學生寫作水平的提升，而且過于模塊化的語言使學生的習作缺少靈性，缺少真情的融入，使寫出的文章千篇一律。教師要進行情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生進入情境并借助自己的想象去完成任務(wù)，促進對文本的理解，體會角色的情感。教師可以用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生去閱讀文本，把握其中的主要信息，理解其中的行文脈絡(luò)。如在《但愿人長久》一課教學中，教者用多媒體呈現(xiàn)皓月當空、萬里無云的圖片，并導入如下：“一年一度的中秋節(jié)，你能描繪出圖上的景色嗎？在這景色迷人的中秋佳節(jié)，你們家是如何度過的呢？蘇軾又是如何度過這個中秋之夜呢？現(xiàn)在讓我們一起來學習蘇軾寫的有關(guān)月亮的文章。”教師創(chuàng)設(shè)情境，能引發(fā)學生的思考，放飛學生的思緒。教師既要以讀促寫，引領(lǐng)學生搜索信息，依據(jù)文本特點進行練筆，也要以寫促讀，讓學生在寫的過程中運用所學知識，加深對文本內(nèi)容的理解。如在學習《姥姥的剪紙》內(nèi)容時，教師要舉辦“中華民族傳統(tǒng)文化節(jié)”，讓學生了解我國的傳統(tǒng)手藝，指導學生去收集感興趣的傳統(tǒng)文化，并將這些傳統(tǒng)文化加以分類，并對學生的創(chuàng)作進行展覽。

二、豐富教學方法，優(yōu)化教學設(shè)計

寫作是學生創(chuàng)造性表達自我、認識世界的過程，教師要教會學生學會表達、學會交流。學生為了“寫文章”，力求去湊字數(shù)，教師要營造一定的語境，提高寫作的實用性，可以是一封家書，可以寫比賽的經(jīng)過。教師要激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學生的主動交流。教師讓學生回憶自己的學習生活，重溫一幕幕動人情景，讓習作貼近學生的實際生活，能實現(xiàn)表達交流，讓學生有話可說。

學生閱讀敘事性作品可以了解事件的梗概，能對場景、人物、細節(jié)等表達自己的情感。學生閱讀詩歌，能把握大意，想象其中的情境，體味其中的情感。閱讀說明性文章，能把握事物的特征，掌握基本的說明方法。在讀寫結(jié)合教學中，學生要熟悉多種文化的表達，要不拘泥于敘事性文章，要增加閱讀的廣度，讓他們接觸到不同的文化，從而提高學生的寫作水平。教師要注重學生合作探究能力的培養(yǎng)，要通過小組合作促進生生之間的交流，激發(fā)他們參與的積極性，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。教師要成立一個“寫作共同體”，如文學社等，確定一個共同的主題，讓學生之間共同討論，形成最后的作品。教師可以讓學生同編一個故事，每個學生輪流寫話，最后形成一個較為完整的文章。這樣的寫作具有趣味性，能從學生的學習水平出發(fā)，逐漸向更復雜的步驟邁進。

語文教學與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師學到的不僅是知識，還有做人的道理。教師可以引導學生從圖書室、網(wǎng)絡(luò)上搜集信息，解決生活中的實際問題，并寫簡單的研究報告；教師可以策劃校園活動、社會生活，能對主題進行討論分析，并去寫活動的計劃與總結(jié)；教師可以讓學生關(guān)注身邊事，關(guān)注電視、電影形象，并組織學生去討論交流、進行專題演講。

三、將多種評價結(jié)合起來，讓評價變得富有層次

教師要開展促讀型的讀寫結(jié)合，要加重“讀”的比重，評價也要有所側(cè)重。如在學習《滴水穿石的啟示》內(nèi)容后，教者讓學生去思考學習中獲得的啟示，去寫一篇讀后感，以加深對文章內(nèi)容的理解。教師要引導學生從古今中外事業(yè)有成就的人中感受滴水穿石的精神，感受到他們精神的持之以恒。教師在評價時，教師要讓讀后感貼近文本內(nèi)容，能促進學生對內(nèi)容的理解，讓他們從文本的實例中有所感悟。教師要培養(yǎng)學生留心觀察事物的習慣，讓他們珍視自己的個人感受，形成積累習作素材的習慣。教師要讓學生去摘抄、仿寫，能從閱讀中體會其中的表達手法，通過不斷地強化，提高學生寫作的深度。

教師在評價時要將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，要讓評價貫穿于讀寫結(jié)合的教學過程，要對評價形成一個量化的標準，從而讓學生產(chǎn)生全方位的認識。教師在習作教學中，要全面地引導學生，讓他們自讀自改，以提高習作的積極性。教師可以推薦寫得好的五名學生讀自己的作文，教師要對學生的作文進行針對性的評價，對他們的習作修改提出相應的要求，讓他們寫出有細節(jié)、有情趣的內(nèi)容。教師要讓學生去檢查自己的習作，通過不斷的修改，促進寫作能力的提升。

總之，在小學語文教學中，教師要通過閱讀加強讀者、文本的溝通，能感受作品深層表達的意思，通過寫作表達自己的思想，提高學生的邏輯思維、抽象思維能力的發(fā)展。教師要將學生的閱讀能力與寫作能力結(jié)合起來，促進學生閱讀能力、寫作能力的提升，促進學生綜合能力的發(fā)展。