江蘇省建湖縣實驗小學 馬 蓊

擴展閱讀式小學作文教學是指依托教材的必修閱讀課文，教師根據(jù)課文的背景資料為學生擴展課外的閱讀教學，并根據(jù)閱讀擴展內容對作文教學進行課外擴展，旨在讓學生的寫作能源于課本，超越課本。眾所周知，新課改以來，作文教育正在探索新的教學理念和革新傳統(tǒng)作文教學的方式方法。傳統(tǒng)的作文教學方法寄托于教師在課堂上對課文結構寫作手法進行分析從而達到對作文領域的教學目的。但是僅僅根據(jù)課文，學生很難做到下筆傳神，擁有獨特的寫作風格。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，作文的教學基礎就是建立在大量的閱讀之上。博覽群書，不僅僅讓學生在寫作上可以吸取各家之長，還能讓他們的寫作風格不拘泥于課堂上所學習的修辭手法。傳統(tǒng)小學作文教育的中心是教導學生如何結合所學知識寫出可圈可點的句子，但單純的技術化寫作如同高樓有骨架，卻沒有整體完整的美感。引經據(jù)典，讓學生在小學就能通過寫作提高語言表達能力，這不僅能讓他們順利完成作業(yè)，在考試中取得好成績，更讓他們在今后的語文學習當中發(fā)現(xiàn)語言的魅力。

一、因材施教，博覽群書

因材施教是作為老師應當具備的最基礎的態(tài)度，在作文領域，隨著新課標的深化改革，對教學要求更為靈活，“死讀書，讀死書”的傳統(tǒng)作文教學理念正在被取締。單純的課本閱讀教育出來的學生在寫作的時候語言通常生硬，傳統(tǒng)教育體制下，教師在課堂上對文章進行課外擴展的機會相對較少，學生單純通過汲取課文的營養(yǎng)運用到寫作當中是遠遠不夠的。課改以后，教師應當更加注重課外的閱讀教學，大量閱讀是寫作基礎，但是閱讀的內容并非多多益善，有針對性地進行擴展閱讀才能讓學生讀有所獲。寫作的擴展閱讀當以課本教學大綱為基礎進行擴展，小學生的學習接收能力相對較弱，基于教學大綱進行擴展，讓學生在閱讀的過程當中不會因為閱讀書本的陌生而產生抵觸的心理；其次，經過課堂上進行相關教學，學生對作者的生平背景有一定程度的了解，繼而對作者寫作手法能相對容易地去辨析、理解、消化和記憶；再者，課本擴展閱讀讓學生能在課堂上結合課文進行交流讓閱讀的過程當中具有可對比性，對比同一作者創(chuàng)作的文章所具有不同閃光點，讓學生學會如何運用語句在展現(xiàn)自己獨特風格的基礎上對不同的事物進行表達，避免了寫作上的“人云亦云”。

在蘇教版（五年級語文上冊）課文《伊索寓言》當中，課文運用了大量擬人、比喻手法以及語言描寫、心理描寫對兩個人生道理進行了形象的闡述。寓言的語言特點通俗易懂，善于運用擬人、比喻的手法進行創(chuàng)作，文章詼諧幽默，同時又具有批判諷刺的效果。學生學習了兩則寓言，教師可以引導學生展開對其他伊索寓言的閱讀。作文教育板塊，系統(tǒng)閱讀以為作家的文章，才能對其寫作特點和文章中所蘊含的意義才有完整的領悟，這有利于學生在今后寫作的時候，文章有大家風范，語句之間可以更好地融合修辭手法、客觀描寫和引用的關系，讓三者之間有機整合，文章方能生動傳神。

二、博覽群書，隨筆而談

閱讀作為寫作的基礎，傳統(tǒng)教育體制下，教師教導學生知識博覽群書，并沒有很好地教育學生如何去閱讀，小學生缺乏閱讀技巧，大多數(shù)閱讀時進行的是無效的繁復閱讀，因此，教師的指導筆記將有利于學生更好地學習作者的寫作思維；筆記有助于整理分析寫作手法，讓邏輯思維更加連貫。在這種教學模式下的閱讀批注，有助于學生在閱讀的時候將課外閱讀內容和課文相關聯(lián)，形成聯(lián)想-對比的閱讀思維，培養(yǎng)這種思維，有助于學生在寫作時將聯(lián)想-閱讀思維運用在行文上，這樣可以將課外閱讀和作文緊密結合，為學生寫作時提供更多的引經據(jù)典的依據(jù)，同時，學生的行文將更加有邏輯性、層次感。筆記式閱讀，同樣是為寫作進行積累，將積累運用在寫作當中，作文將展現(xiàn)出語言的魅力。

例如蘇教版小學語文涉及的課外讀物《愛的教育》，作為語文教學里面課內外相結合的課余讀物，教師應當引導學生對這本日記形式的書籍進行認真剖析，讓學生閱讀整本書，作者通過描寫不同的“愛”對文章主人公的教育，達到了對“愛”多元化的解釋，這一點，教師應當引導學生做好筆記，讓學生對不同愛的表達進行批注，這樣的練習有利于學生在寫作時對一個事物或問題進行不同角度的描寫，培養(yǎng)學生在寫作的時候語言更加精煉和富有層次感。

三、隨筆而談，精致成文

擴展閱讀式作文教學，有利于學生對名詞名句、哲思觀點、成語連詞等優(yōu)美詞句有所積累，讓學生在寫作過后結合最近所讀的書籍進行對比修改，在小學階段，學生的求知欲和模仿能力逐漸提高，學生的成文特點往往和最近閱讀的書籍內容有關，行文成句也有所借鑒。因此對于學生作文成文之后的修改潤色步驟，在教師的指導下，將時間還給學生自己去琢磨鉆研，這樣磨練語句才能讓文章行云流水，如詩如畫。當然，在此同時，對教師的要求也相對較高，教師應當實時關注學生的閱讀狀況，對于學生閱讀的書籍有所了解和研究，這樣才能對學生文章的問題做到對癥下藥，因材施教。

總而言之，擴展閱讀式作文教學在目前新課改的大環(huán)境下具有很強的可研究價值，有待師生去實踐研究。教師要堅持大語文觀，堅持生本理念不動搖，充分發(fā)揮學生學習的積極主動性，就一定能有效提高小學作文教學質量。