周曉賢

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校，江蘇蘇州 215000)

引 言

在指導(dǎo)文本解讀的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀、分析以及探究，讓學(xué)生獲得屬于自己的獨特感受和體會[1]。閱讀文本的主體是學(xué)生，而閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生提升自己的閱讀能力，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗。而多維角度下解讀文本內(nèi)容，能夠拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在創(chuàng)造性解讀文本的過程中得到閱讀能力的提高，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、走進(jìn)作者，初步感受情感

在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讓學(xué)生了解作者的生活經(jīng)歷、寫作風(fēng)格，以及文本創(chuàng)作的背景資料，讓學(xué)生對文本中蘊含的情感有初步的感知。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解讀，能夠收到事半功倍的效果。同時，引導(dǎo)學(xué)生走近文本作者，也讓學(xué)生的知識儲備更加豐富，有助于學(xué)生正確解讀文本。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《安塞腰鼓》這篇課文的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者：“同學(xué)們，這篇課文的作者是劉成章，請你通過查找各種資料，看一看劉成章的資料以及文本創(chuàng)作的背景，然后體會一下這篇文章的主要內(nèi)容以及情感?！边@樣的問題設(shè)計給了學(xué)生很大的自由發(fā)揮的空間，學(xué)生們利用圖書或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查閱，而通過大家的交流探究得到這樣的認(rèn)識：這篇文章是作者在1977 年第一次看見安塞腰鼓有所感觸，而在1986年激情創(chuàng)作的，在這十年的時間中，作者始終不能忘懷安塞腰鼓，于是作者一氣呵成，用充滿感情的筆調(diào)創(chuàng)作出這篇文章。讀這篇文章，可以感受作者對腰鼓舞的崇拜、對黃土漢子的敬重、對家鄉(xiāng)的眷愛和對美好未來的追求。而就在學(xué)生初步體會的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，安塞腰鼓對于作者有什么重要意義呢？在我們眼中，安塞腰鼓就是一種樂器，但是在安塞人眼中，安塞腰鼓僅僅是一種樂器嗎？還是有什么特殊的意義？請大家走進(jìn)文本尋找答案吧?！?/p>

這樣教師引導(dǎo)學(xué)生走近文本的作者，了解作者的經(jīng)歷，讓學(xué)生進(jìn)行文本解讀，初步把握文本的情感，獲得初步感知，為學(xué)生的深度解讀奠定了基礎(chǔ)。在多維解讀文本的過程中，引導(dǎo)學(xué)生走近文本作者，能夠降低學(xué)生解讀的難度，尤其是對于和學(xué)生生活實際有一定距離的文本，這樣的方法更加合適，能夠有效提高教學(xué)效率。

二、抓住懸念，激發(fā)求知渴望

在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本作品的時候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的懸念進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠在最大程度上調(diào)動學(xué)生文本解讀的積極性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容的關(guān)鍵點進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程直擊重點，在求知渴望的引導(dǎo)下走進(jìn)文本深處，幫助學(xué)生獲得深刻的感悟，同時讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，愛上語文閱讀。

例如，在蘇教版小學(xué)語文《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察文本的題目：“同學(xué)們，題目是文本的眼睛，能夠給我們透露很多的信息，那么，請你們觀察這首古詩的題目，你發(fā)現(xiàn)了什么信息？”這樣的問題激活了學(xué)生的思維，學(xué)生們紛紛展示自己的看法，有的說在題目中包含著時間、地點等信息，還有的說這首詩的基本事件是詩人與友人在望湖樓飲酒生醉意。而就在這樣的理解基礎(chǔ)上教師為學(xué)生設(shè)置懸念：“那么，我們將題目換成‘六月二十七日望湖樓大醉’好不好？”這樣的問題激起學(xué)生的深思，于是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩，解讀古詩，體會題目中“醉”的含義。通過大家的探究，學(xué)生們認(rèn)識到這個“醉”字不僅僅指作者和友人喝醉，而且還指作者和友人被西湖暴雨的色彩美、動態(tài)美所吸引，深深陶醉，這樣再聯(lián)系作者在杭州的經(jīng)歷，讓學(xué)生認(rèn)識到作者的幸福與滿足。

在這個教學(xué)實例中，教師抓住古詩題目中的關(guān)鍵點設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生投入到積極的思考中去，有效提高了教學(xué)的質(zhì)量，同時讓學(xué)生感受到語文解讀的成功感，進(jìn)而讓學(xué)生愛上語文閱讀。

三、解讀詞語，引導(dǎo)互動交流

教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，要注重鼓勵學(xué)生之間的互動互助交往，這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的契機，讓學(xué)生深度解讀文本[2]。而教師抓住文本中的重點詞語進(jìn)行解讀，能夠讓學(xué)生對文本的情感以及內(nèi)涵有自己的獨特認(rèn)識。學(xué)生在探究的過程中交流互動，碰撞出思維的火花，對文本能有創(chuàng)造性的認(rèn)識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在蘇教版小學(xué)語文《彭德懷和他的大黑騾子》的教學(xué)過程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的“發(fā)火”一詞進(jìn)行體會。在文本中有這樣的內(nèi)容，講述的是當(dāng)警衛(wèi)員為彭德懷端來肉湯的時候，彭德懷發(fā)火了，于是教師抓住這一關(guān)鍵性詞語引導(dǎo)學(xué)生分析彭德懷發(fā)火的真正原因。當(dāng)教師將問題提出之后，學(xué)生們聯(lián)系前后文的內(nèi)容進(jìn)行思考，然后和其他學(xué)生進(jìn)行互動交流，最后形成這樣的認(rèn)識：彭德懷特別喜歡大黑騾子，但是現(xiàn)在卻不得不將其殺死，他為失去大黑騾子而傷心。他不是對警衛(wèi)員發(fā)火，而是對自己發(fā)火，埋怨自己不能保護大黑騾子。在他的心中，有痛苦、矛盾，也有不滿、埋怨，還有惱恨。

在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的“發(fā)火”一詞進(jìn)行解讀，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，獲得屬于自己的深刻感受。

四、有效拓展，開闊學(xué)生思維

進(jìn)行多維度解讀文本時，還可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的能力。在小學(xué)語文教材中，有很多文本中都留有空白點，而這就是學(xué)生進(jìn)行拓展延伸的契機，教師可以激活學(xué)生的想象，開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生走進(jìn)更加廣闊的世界，幫助學(xué)生獲得深刻的感悟。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《愛如茉莉》這篇課文的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生重點體會文本中描述爸爸和媽媽執(zhí)手而眠情景的一段文字，這段文字對于人物內(nèi)心情感的描寫是一個空白點，而教師就抓住這樣的空白點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象拓展。教師設(shè)計了這樣的問題進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，這段文字中讓我們感受到了父母之間深深的愛，那么，在這樣的情境中，爸爸和媽媽心里會想些什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，例如，有的學(xué)生想象爸爸的內(nèi)心世界：“平時你那么勞累，現(xiàn)在我陪著你，你就好好睡吧。我握著你的手，這樣你有什么事，我就能馬上知道，我就能更好地照顧你了?！?/p>

在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的人物內(nèi)心世界進(jìn)行補白，讓學(xué)生將文本內(nèi)容進(jìn)行拓展。在這樣的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激活，而且學(xué)生們能夠走進(jìn)文本深處，體會文本情感，獲得深刻的感悟。

結(jié) 語

總之，從多維視角解讀文本，能夠讓學(xué)生走進(jìn)文本深處，讓學(xué)生盡情享受語文學(xué)習(xí)的幸福。而作為語文教師，可以從作者、懸念、關(guān)鍵詞以及空白點等多方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生多元理解文本內(nèi)容，享受閱讀文本的樂趣。