周依妮

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校，江蘇蘇州 215000)

引 言

陶行知先生曾經(jīng)說過：“智者問得巧，愚者問得笨?！碧釂柤仁且婚T技術(shù)，又是一種藝術(shù)。在新課標中明確指出：教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)過程應(yīng)該是一個引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展的創(chuàng)新過程。這句話告訴我們，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，教師要通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生有效對話，包括和文本、教師以及學(xué)生之間的對話[1]。這樣能夠促進學(xué)生的閱讀，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在深度思考的過程中獲得深刻的認識，最終實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促進自主探究

學(xué)貴有疑，在高效閱讀的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主質(zhì)疑的有效方法就是通過精心設(shè)計的問題進行引導(dǎo)。在具體的教學(xué)過程中，教師要注意精心設(shè)計問題，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容產(chǎn)生疑惑，從而有效促進學(xué)生對文本內(nèi)容的自主探究。這樣的教學(xué)方式改變了以前教師問學(xué)生答的模式，能夠讓學(xué)生的認識更加深入，也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《滴水穿石的啟示》這篇課文的時候，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本題目的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察文本中的插圖，然后這樣提問：“同學(xué)們，通過對文本題目的分析，我們已經(jīng)知道這篇課文的大概內(nèi)容是什么?，F(xiàn)在，請大家觀察文本中的插圖，這幅圖畫向我們展示的就是滴水穿石的現(xiàn)象，你們看見了什么？”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生關(guān)注文本的插圖，看見在圖畫上有一塊石頭，上面有一個圓潤的小洞，而在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生認識到這個小洞就是讓水滴滴穿的，這時教師繼續(xù)提問：“那么，這樣的景象是不是讓你震驚??？對于這樣的奇觀，你有什么想說的嗎？”這樣的問題很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生們紛紛展示自己的疑問，例如，有學(xué)生這樣表達：“這真是太不可思議了，小小的一滴水怎么能夠?qū)杂驳氖^滴穿呢？我不相信?！边€有的學(xué)生這樣表述：“我也覺得是不可能的事，如果水滴能夠穿石，那么，雨水怎么沒有把石頭滴穿呢？”面對學(xué)生的一系列質(zhì)疑，教師非常欣喜地認識到學(xué)生們都經(jīng)過了自己的認真思考，于是教師進一步引導(dǎo)：“大家的問題非常好，就讓我們一起去文本中尋找你想要的答案吧。”

在這個教學(xué)實例中，教師通過精心設(shè)計的提問引導(dǎo)學(xué)生生疑，讓學(xué)生大膽展示自己的疑惑，并且在疑惑的指引下走進文本自主解決問題，這樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的注意力集中，促進學(xué)生的自主探究。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生能夠有效地提高自我提出問題的能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)探索精神。

二、引導(dǎo)關(guān)注矛盾，促進思維生長

在我們閱讀文本的時候，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在文本中有一些矛盾點的存在，這是學(xué)生們困惑的地方，也是我們教學(xué)的重點內(nèi)容，如果我們能夠?qū)⑦@些矛盾點處理好，那么就能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生透徹解讀文本內(nèi)容。所以，作為語文教師，我們應(yīng)該抓住這些矛盾點設(shè)計提問，讓學(xué)生正確解讀文本內(nèi)容，促進學(xué)生思維的生長。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《夾竹桃》這篇課文的時候，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的時候，就抓住文本的開頭的一句話進行：“同學(xué)們，在課文開頭有這樣一句話‘夾竹桃既不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花’，你們對于這句話有什么不一樣的認識嗎？既然夾竹桃不名貴也不是最好看的花，但是作者為什么還最留戀它呢？”教師提出這樣的問題之后，學(xué)生們也陷入深思，通過大家的討論，有同學(xué)形成了這樣的認識：“我認為，我們最留戀的東西往往是對我們有特殊意義的東西，而夾竹桃一定是這樣?！痹谶@位學(xué)生認識的基礎(chǔ)上，還有學(xué)生提到值得留戀的東西也可能是獨具特色的東西等觀點，在這樣的觀點引導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生走進本文進行探究，最終認識到是夾竹桃的韌性和由此帶來的美好幻想讓作者最為留戀，這樣的過程讓學(xué)生對文本情感的理解更加透徹。

在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的矛盾點，而就在矛盾點的基礎(chǔ)上進行問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生走進文本尋找答案，這樣的過程中，教師對學(xué)生的解讀起到了很好的啟發(fā)點撥作用，而學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標更加明確，同時激活學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生在交流互動的過程中思維碰撞，最終實現(xiàn)了閱讀能力的提高。

三、引導(dǎo)解讀難點，發(fā)散創(chuàng)新思維

實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)該抓住文本中的關(guān)鍵點引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，通過重點段落的提問使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的重點以及難點，最終實現(xiàn)對重難點的突破，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《地震中的父與子》這篇課文的時候，教師就抓住文本中的重點段落進行問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行文本主題的思考。在教材中有這樣一段話“他挖了8小時……我的兒子！”這段話的描寫非常感人，究其原因是因為這段話的描寫有三個突出的特色，一是抓住人物的動作描寫，二是抓住外貌描寫，三是進行語言描寫。就以動作描寫的內(nèi)容來說，教師這樣引導(dǎo)：“在這幾句話中作者為什么不寫怎么挖，而是只寫挖的時間，中間為什么不用頓號，而使用了逗號？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，最終認識到這樣的表達更能突出父愛如山的主題。

在這個教學(xué)實例中，教師抓住文本中的重點段落進行問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生突破對文本主題的認識，實現(xiàn)了對重難點的解讀，有效提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在語文學(xué)習(xí)中，教師一定要做到重點突出，而要實現(xiàn)這樣的目標，抓住重點進行問題設(shè)計就是一種非常有效的方法，有助于課堂效率的提高。

四、促進信息反饋，引導(dǎo)知識內(nèi)化

沒有反饋，就不能實現(xiàn)控制。在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的時候，教師要注重信息反饋的環(huán)節(jié)，而抓住這一環(huán)節(jié)進行提問，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生知識的內(nèi)化[2]。同時，教師抓住課堂反饋信息進行提問，還能幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對自己的見解進行分析，幫助學(xué)生形成準確的認識，讓學(xué)生獲得豐富的知識和體驗。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《天游峰的掃路人》這篇課文的時候，教師通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生對整篇課文進行閱讀：“你看到的是一個什么樣的人？為什么？”但是在實際的教學(xué)中這個問題的效果好像并不好，于是教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整自己的問題，又設(shè)計了兩個問題：“掃天游峰肯定是非常辛苦的，但是老人為什么卻不覺得苦？作者最后說三十年后再來天游峰看老人，這是不是騙老人的話？”

在這個教學(xué)實例中，用問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容，讓學(xué)生最終體會到掃路人的自信豁達和樂觀開朗，升華了學(xué)生的認識。在文本解讀的過程中，教師抓住反饋的信息進行提問，能夠促進學(xué)生的認識深化，知識內(nèi)化，促進高效課堂的實現(xiàn)。

結(jié) 語

總而言之，我們要想實現(xiàn)高效課堂的目標，就要講究提問的技巧性和藝術(shù)性，從學(xué)生視角出發(fā)，抓住文本解讀的關(guān)鍵點進行問題設(shè)計，這樣才能有效提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，思維激撞，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。精巧提問，讓學(xué)生在循循善誘的引導(dǎo)中走向文本深處，讓學(xué)生獲得豐富的知識和深刻的體驗，讓語文課堂綻放無限精彩。