林玉端

（廣東省普寧市流沙第三小學，廣東普寧 515300）

引 言

實現(xiàn)啟發(fā)式教學的最佳途徑就是通過有效的課堂提問對學生進行引導[1]。但是大多數(shù)小學語文教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，雖然十分重視課堂提問，但是提問的關注點是學生的知識掌握程度，而對提問的質量和方式關注不多。為此，小學語文教師必須要發(fā)現(xiàn)和研究課堂提問中存在的問題，通過課堂提問策略優(yōu)化，不斷提升課堂提問的“藝術性”。

一、注意問題的層次性和啟發(fā)性

新課程標準指出，語文課程必須要關注學生的個體差異和學習需求，激發(fā)和保護學生的好奇心和求知欲。按照上述要求，小學語文課堂提問要注意層次性和啟發(fā)性，以關注學生的個體差異，激發(fā)學生的進取精神。

首先，課堂提問要具有層次性，這里的層次性不僅包括問題本身的層次性，還包括回答對象的層次性。一方面，問題的設計要做到由易到難、層層遞進，在保護學生學習信心的前提下，不斷激發(fā)學生的探究欲望，切忌直接拋給學生一個難以解答的問題而打擊他們的積極性。另一方面，課堂提問的對象要力求涵蓋全體學生，要兼顧優(yōu)、中、差三個層次的學生，使每個學生都有適合的問題和作答的機會。

其次，課堂提問問題本身要具有啟發(fā)性，有利于學生的思考和創(chuàng)新思維的培育。北京市著名高級教師劉德武曾經(jīng)指出，由教師提問逐步過渡到學生自己提問，是教師教學中應該追求的最高目標，要明白提問是為學生的學習和發(fā)展服務的，而不能淪為檢查學生的工具。因此，教師的問題設置不僅要和學生的知識儲備有聯(lián)系，還要能夠引導學生思考，通過認知沖突的構建，達到知識和技能的習得，只有滿足上述條件的問題才能稱之為好問題。

二、明確發(fā)問目標，掌控發(fā)問時機

教師的所有課堂行為只有一個目的，就是實現(xiàn)教學目標。因此，課堂提問也應該圍繞課堂教學目標進行，這也是課堂提問成敗的關鍵所在[2]。因此，教師在課堂上不能隨意而問，而應該根據(jù)本節(jié)課的教學目的和任務確定要提的問題。

首先，課堂提問必須要明確發(fā)問目標。例如，在教授《凡卡》時，如果教師設計的問題僅圍繞故事本身展開，就會使提問本身偏離課堂教學目標，因此要緊緊圍繞凡卡為什么給爺爺寫信，爺爺能不能收到信等問題展開教學。因此，課堂提問必須要緊扣教學目標，而不是信口開河，隨意提問。

其次，課堂提問要把握恰當?shù)臅r機。具體而言，小學語文教師要在學生似懂非懂，想要表達又不敢主動表達的情況下展開提問。例如，如果學生思考的問題難度較大，教師可以積極引導學生進行問題分解，然后再進行提問；學生在聽到問題后竊竊私語、相互討論時提問；在與學生的生活實際相聯(lián)系時提問?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，只有抓住恰當時機，在學生“憤”和“悱”的情況下進行提問，才能達到最佳提問目的。

三、合理安排候答時間

學生在教師提問后需要一定的候答時間，教師在提問過程中對候答時間的掌控要有一定的藝術。

首先，小學語文教師在提出問題之后，不要急于讓學生作答，而是要留給學生一定的思考時間。這一時間需要教師結合問題的難度和學生的具體情況確定，如果時間過短，則不利于學生充分思考；如果時間過長，則容易造成課堂教學時間浪費。一般而言，較簡單的識記性問題，可以在問題提出后稍做停留即可讓學生回答；對于需要一定思考量的問題，則應該給學生留出足夠的思考時間。

其次，長期以來，廣大語文教師經(jīng)常忽略提問過程中的第二候答時間，往往在學生回答之后直接給予反饋。其實，這種做法是不科學、不恰當?shù)?，學生作答之后，教師要給予學生反思和補充訂正的時間。這不僅可以為學生塑造一個相對融洽和寬松的課堂環(huán)境，還可以促進學生的反思和思考，養(yǎng)成縝密的思維習慣。

總之，等待也是一種教學藝術，并不是單純的停留。上述兩個“等待”時間對提高小學語文教師的提問效果具有重要價值。恰當?shù)摹暗却笨梢猿浞终{動學生的積極性，使學生更加熱愛語文課堂，使學生不再“畏懼”提問。

四、靈活選擇提問方式

受傳統(tǒng)的應試教育思想的影響，小學語文教師在課堂提問過程中經(jīng)常會出現(xiàn)兩種錯誤傾向：一是為了節(jié)省提問時間，保證課堂教學的順利進行，在提問時經(jīng)常選擇成績較好的學生，謀求用最短的時間獲得教師所期望的答案；二是教師在提問時往往會選擇那些主動舉手的學生來回答問題。上述提問行為顯然會造成對成績差和不主動的學生的忽視，使其淪落為課堂教學活動的旁觀者，這不僅不符合面向全體學生的教育基本原則，還會打擊這部分學生的學習主動性、積極性和自信心，對他們的長遠發(fā)展十分不利。因此，小學語文教師在課堂提問中應該為全體學生提供回答的機會，要關注每一位學生，給他們表達自己想法的舞臺和機會。

影響課堂提問質量和效果的因素有很多，不僅有前面提到的問題設計、提問時機、候答時間，還有提問的叫答方式。小學語文課堂提問的叫答有多種，主要包括集體叫答、舉手叫答、規(guī)則叫答以及隨機叫答等。其中不同的叫答方式都有自己的特點和適用情境。因此，小學語文教師應該結合教學內容和學生實際靈活選擇，例如，生字課比較適合一列一排的規(guī)則性叫答；課前提問則比較適合隨機叫答；探究性問題比較適合舉手叫答。同時，教師要注意多種叫答方式的交替和綜合運用，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效果。

五、重視對學生作答的總結歸納

目前，小學語文教師在學生對提問進行作答之后，往往比較重視對學生的反饋，而對問題本身的歸納總結和深度挖掘往往重視不足，這不僅會影響課堂提問效果，也不利于學生對知識的內化和吸收。因此，小學語文教師在學生作答后，不僅要給予反饋評價，還要及時對問題本身進行進一步的挖掘和總結，加深學生對問題的理解。例如，在課文《爭吵》的講授過程中，有三個主人公：父親、“我”和克萊諦。在課文分析完畢后教師拋出了如下問題：你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？學生紛紛表達自己的觀點，有的表示喜歡克萊諦，認為他待人寬厚；有的學生表示喜歡“我”，因為能夠不帶色彩地對他人進行客觀性評價。學生們各抒己見，并且可以引用課文中的句子支持自己的觀點。這種情況下，教師不僅要對每位學生的作答進行積極和肯定的評價，激發(fā)他們參與課堂的積極性，還要對學生的作答進行總結和歸納，幫助學生理解到同學、朋友之間要友好相處，真誠相待，有了錯誤就要大膽承認，知錯就改的文章主旨。

結 語

一堂優(yōu)秀的語文課與高質量的課堂提問設計不可分割。課堂提問是小學語文課堂教學的重要構成部分，是小學語文教師必須要掌握的教學基本功。同時，課堂提問也是一門藝術，不僅是簡單的設計問題，也不是教師提出問題、學生回答這么簡單的事情。作為一名小學語文教師，必須要堅持學生的主體地位，結合教學內容和學生的發(fā)展需要，不斷優(yōu)化課堂提問藝術，從而構建高效語文課堂教學。