黃 喆

（福建省廈門市海滄區(qū)東瑤小學，福建廈門 361027）

引 言

在素質(zhì)教育背景下，小學一年級語文漢字結構教學已被提出新要求。在漢字教學過程中，教師要多層次客觀分析存在的問題，有效完善漢字結構教學各方面，有效引導并指導各層次學生準確認識并科學記憶漢字，日漸積累豐富的漢字知識，深化已構建的漢字知識結構體系，有效提高語文學習能力與實踐能力，順利促進個性化成長。

一、小學低年級漢字結構教學的必要性

漢語承載著華夏民族燦爛的文明，而漢字掌握是學生學習文化知識的首要前提，也就是說，在小學低年級語文教學中，漢字教學是重大板塊之一，漢字的外部結構分析和字音、字義以及構字字理沒有聯(lián)系，主要體現(xiàn)在漢字組成部分、組合方式兩個方面，而漢字的內(nèi)部結構分析才是對字音以及字義的分析，以字形為基點，研究其和字音、字義二者間的關系。在小學低年級中，漢字結構教學十分必要，利于學生在準確把握字形、字義等中深刻感知學習漢字的樂趣，喜歡并愛上漢字，主動參與到漢字結構學習中，了解漢字筆畫、偏旁部首、結構，科學記憶漢字，提高識字準確率，為規(guī)范化寫字提供有力保障；利于在無形中不斷增加低年級學生漢字量，將有限的漢字知識運用到實踐中，有效提高理解能力、語言表達能力等；利于學生不斷學習并積累文化知識，在識字、寫字中不斷發(fā)散思維，有效促進思維能力；利于學生在教與學中養(yǎng)成良好的識字與寫字習慣，自主進行識字與寫字練習，更好地學習語文知識，形成更多優(yōu)秀的品質(zhì)。此外，漢字結構教學符合素質(zhì)教育背景下對小學低年級語文教學提出的具體要求，實時落實素質(zhì)教育理念，實現(xiàn)低年級語文教學具體目標，提高低年級語文教學水平。

二、小學低年級漢字結構教學的方法

（一）借助游戲，激發(fā)學生識字興趣

學生識字興趣有效激發(fā)是小學低年級漢字結構教學的首要前提，也是實現(xiàn)高效識字與寫字教學的一大關鍵點[1]。在漢字結構教學中，教師要抓住小學一年級學生喜歡游戲這一特點，將游戲元素巧妙融入理論與實踐教學環(huán)節(jié)，讓枯燥、乏味的漢字結構教學變得生動、有趣，使學生主動參與到漢字結構教學情境中，準確認識、記憶并書寫漢字，有效防止認識和書寫過程中錯別字頻繁出現(xiàn)。在此過程中，教師要將“以人為本”理念落實到漢字結構教學中，結合課堂中教學的漢字，巧妙引進適宜的游戲。以“跳”為例，教師可以從“筆畫順序、字形結構、偏旁部首”等方面入手，利用小學生喜歡故事這一特征，將故事、游戲兩大元素有機融合，開展關于“跳”的識字游戲，讓學生在游戲互動中輕松掌握有關“跳”字的一系列知識。又比如，在“提” “跳”“掛”等漢字教學中，教師可以引入“動作識字”游戲，兩人一組，一人根據(jù)圖片等提示做出相關動作，一人進行猜字，在理解漢字意思的基礎上準確認識對應的漢字，在漢字游戲互動中對識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，積極、主動參與到識字教學各環(huán)節(jié)，在準確理解中日漸增加漢字量，以便更好地閱讀語文課文或者進行寫字，最大化減少產(chǎn)生的錯別字，同步提升識字準確率與識字能力，為進行更高層次的文化知識學習做好鋪墊，促使各階段語文教學目標順利實現(xiàn)。

（二）巧用多媒體技術，提高識字效率

在漢字結構教學過程中，教師要深層次把握多媒體技術優(yōu)勢，結合小學一年級學生思維、認知等特征，將其靈活應用到課堂中，動態(tài)呈現(xiàn)靜態(tài)的漢字，提高漢字教學的生動性、直觀性等，將漢字學相關知識巧妙融入其中，在具體化漢字情境中有序展開漢字教學。在“球跑拍”等漢字結構教學中，教師可以借助多媒體技術，動態(tài)呈現(xiàn)相關畫面，利用漢字學中關于形聲字知識點，直觀而形象地向學生呈現(xiàn)“球、跑、拍”漢字及其結構，讓學生準確把握這些形聲字特點，聲旁表音、形旁表義等，準確把握各個漢字結構，在有限的時間內(nèi)能夠掌握較多的漢字。在此基礎上，教師可以根據(jù)學生漢字結構理解情況，借助漢字學內(nèi)容，引導他們根據(jù)形旁去推測字義，進一步提高識字效率。以“舟”為例，在課堂教學中，教師可以借助多媒體技術呈現(xiàn)動態(tài)的相關畫面，一把櫓橫在小木船上，來了兩個人，船頭、船舷以及櫓都發(fā)生了變化，分別為“撇”“冂”“一”，船上的兩個人便是“舟”字的兩點，動態(tài)呈現(xiàn)該字，再配置相關圖片，讓學生初步感知“舟”字過程中準確把握其意思。在此過程中，教師可以將漢字學中的“線條和筆畫”中的“筆畫”內(nèi)容融入其中，結合多媒體集圖片、動畫、音像等于一身的特點，增加“舟”字結構教學趣味性，促使各層次學生準確認識“舟”字，清楚其包含哪些筆畫以及筆畫書寫先后順序，全方位準確了解“舟”字的整體結構，準確書寫該漢字，也能在最短的時間內(nèi)準確認識陌生的漢字，實時提高識字準確率，減少識字與寫字中的錯別字。以此，更好地展現(xiàn)識字教學在低年級語文教學中的重要價值，順利實現(xiàn)語文教學目標。

（三）優(yōu)化識字教學方法，提高學生識字能力

在漢字結構教學過程中，教學方法的優(yōu)化完善至關重要[2]。教師要根據(jù)小學一年級漢字教學具體內(nèi)容，在有機整合的基礎上深化漢字教學方法，將漢字學中“圖畫提示漢字”“象形表意文字”等內(nèi)容巧妙融入其中，進行高效的漢字結構教學，實時提高班級不同層次學生識字能力，從源頭上減少錯別字的產(chǎn)生。以“口、耳、目”為例，教師可以多層次把握這些漢字的具體特征，結合漢字學相關內(nèi)容，明確漢字類型，即象形字，根據(jù)其具體特征，向學生呈現(xiàn)相關圖片，采用看圖識字教學法，引導班級學生仔細觀察這些漢字和圖片，在對比中準確把握其中蘊含的象形規(guī)律，準確而快速記憶這些漢字，掌握必要的漢字結構認識知識，將其靈活應用到日常同類型漢字認識中，將漢字認識知識及時轉化為自己所需的重要能力，最大化提高識字能力，減少識字中錯別字的產(chǎn)生。此外，以“闖”為例，在漢字結構教學中，教師如果采用傳統(tǒng)“放羊式”“填鴨式”單一化教學方法，學生將很難準確認識該漢字。教師可以根據(jù)漢字學中的“圖畫提示漢字”章節(jié)內(nèi)容，以班級學生為媒介，采用看圖識字教學方法，向班級學生客觀呈現(xiàn)課前準備好的“闖”字圖片，即“一匹馬正向城門奔馳而去”，適當講解相關內(nèi)容，讓學生將抽象化的“闖”字和具體事物有機聯(lián)系，在準確理解“闖”字意思中，對“闖”字結構也能留下深刻印象。在此過程中，教師可以將和“闖”相似的漢字引入課堂中，巧用漢字學中“圖畫提示漢字”內(nèi)容，借助圖畫識字教學法，講解對應的漢字結構知識，促使班級學生在對比、分析中準確把握和“闖”及其類似漢字結構，準確區(qū)分的基礎上留下深刻印象，實時提高識字能力，有效減少漢字學習中錯別字的產(chǎn)生。

結 語

總之，教師要巧妙利用漢字學理論知識，通過不同途徑完善識字教學方法，實時提高學生識字準確率，科學認識并靈活應用漢字，促使小學一年級漢字結構教學更加有效，漢字教學課堂更富魅力。