徐嘉嫻

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校，江蘇蘇州 215000)

引 言

在小學低年級和中年級，都有很多童話故事的篇章，這也是教學的重點內(nèi)容之一。小學生，尤其是低中年級的學生，都是非常喜歡童話故事的，這樣的特點是教師提高學生學習語文興趣的有利切入點。如果教師能夠很好地利用教材中的童話故事引導學生進行文本解讀，讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，將有助于學生閱讀能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提高[1]。

一、說一說，激發(fā)閱讀興趣

在教學童話故事的時候，教師要精心設計問題，引導學生圍繞問題說一說自己的感受和見解，而這樣的過程也能引導學生快速走進文本內(nèi)容，讓學生獲得更加直觀的體驗，從而真正體會閱讀的樂趣，最終愛上語文閱讀。

例如，在教學蘇教版小學語文《云雀的心愿》這篇課文的時候，教師在課堂導入環(huán)節(jié)就設計了這樣的問題：“同學們，現(xiàn)在我們都認識到了環(huán)保的重要性，那么，你想成為環(huán)保方面的小專家嗎？”這樣的問題將學生的興趣充分激發(fā)出來，學生們紛紛積極表示要成為環(huán)保小專家，教師進一步提問：“那么，你想為環(huán)保做些什么事情呢？”這個問題一提出，很多學生陷入深思，但是不知怎么來回答這個問題，即便有學生回答，也沒有說到關鍵點。于是教師為學生播放了沙漠以及大河的景象，讓學生觀看視頻，體會現(xiàn)在環(huán)境破壞的嚴重性，在這樣的認識下，學生們暢談自己的看法，發(fā)表自己的見解。在此基礎上，教師進一步引導：“今天我們學習的《云雀的心愿》就是關于環(huán)保的一篇文章，那么，你想知道云雀的心愿是什么嗎？小云雀能為環(huán)保做什么事情呢？請大家在閱讀文本之前，說一說自己的猜想?！边@樣教師引導學生展開豐富的想象，說一說自己的猜想，并且讓學生順利進入文本學習，讓學生在興趣的指引下進行文本解讀，取得了很好的效果。

新課標明確指出：學生是學習的主人。在指導學生閱讀文本的時候，教師應該引導學生抓住相關話題說一說，讓學生在說的過程中獲得初步體驗，調(diào)動學生的積極性，同時也突出了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，這樣的教學就是真正高效的課堂。

二、辯一辯，鼓勵多元解讀

在指導學生閱讀童話故事的時候，教師要鼓勵學生對文本的多元解讀，也就是鼓勵學生對文本進行個性化解讀，讓學生敢于展示自己的見解和看法，而當學生意見出現(xiàn)分歧的時候，教師可以鼓勵學生勇敢地辯一辯，讓學生在辯論的過程中獲得深刻的認識，而且這樣的過程也有效提高了學生思維能力和語言表達能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學蘇教版小學語文《蒲公英》這篇童話故事的時候，教師就采用了這樣的教學方法。在學生整體感知文本內(nèi)容的基礎上，教師提出這樣的問題：“蒲公英的種子對太陽公公的囑咐持的態(tài)度有什么不同？”學生們通過閱讀文本內(nèi)容，這樣回答：“蒲公英的種子有的聽了太陽公公的話，去泥土中生根發(fā)芽，但是還有兩顆種子去了沙漠和湖泊?！苯又處熇^續(xù)引導：“那么，我們就將這些種子分為聽話型和叛逆型兩種，那么，你喜歡哪種種子呢？”這樣的問題具有很強的開放性，每一個學生都有自己的認識，大家喜歡哪種類型的都有，于是教師進一步引導：“現(xiàn)在，我們就一起討論一下為什么你喜歡聽話型或者叛逆型的種子。在生活中，你喜歡什么類型的人？你是什么類型的人呢？”學生們根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的看法，例如，有學生這樣說：“我喜歡聽話型的人，只有聽話的種子才能茁壯成長啊?！边€有的學生不同意他的意見，反駁說：“一味地順從而沒有自己的主見，這樣的生活有什么意思，我們就應該有探索精神，才能享受不同的精彩。”

這樣，學生們在辯論的過程中也深化了對文本的認識。在具體的教學過程中，教師應該鼓勵學生展示自己的不同見解，甚至對于意見分歧的地方大膽辯一辯，在這樣的過程中發(fā)揮學生的自主性和個性，讓學生從不同角度解讀文本，同時也讓學生思想碰撞和觀點交鋒，形成自己獨立思考的過程。

三、演一演，內(nèi)化語言表達

小學生都是喜歡表演的，在指導學生學習童話故事的時候，教師引導學生將故事表演出來，能夠很好地調(diào)動學生的積極性，同時還能讓學生對文本進行再創(chuàng)造，激活學生的創(chuàng)新意識[2]。在學生們進行課本劇編演的時候，還能鍛煉學生的語言表達能力，促進學生團結協(xié)作的精神，這樣看來，鼓勵學生在學習童話的時候演一演真是一舉多得。

例如，在教學蘇教版小學語文《三袋麥子》這篇課文的時候，教師就采用了引導學生表演的形式來幫助學生學習文本內(nèi)容，內(nèi)化學生的語言表達。在具體的教學過程中，教師首先明確這篇課文是一篇精彩的童話故事，而學生們一聽說是這樣的題材，興趣馬上被調(diào)動起來。而通過對文本的探究，學生們認識到這篇課文講述的故事是土地爺爺分別送給小豬、小猴、小羊一袋麥子，而它們采用了不同的處理方法。在編演課本劇的過程中，教師請學生們選擇自己喜歡的角色進行表演，自己設計語言表達，設計動作神態(tài)表現(xiàn)，在這樣的過程中，學生們的綜合能力得到了提高。

在這個教學實例中，教師采用的是鼓勵學生表演課本劇的方式進行學習，這樣的方式讓學生在實踐的過程中輕松學習文本，鍛煉了學生的語言表達能力和團結協(xié)作的精神，有效提高了學生的綜合素養(yǎng)。

四、想一想，升華認知體驗

小學生的想象力是非常豐富的，在語文學習的過程中，教師要利用這樣的優(yōu)勢，在指導學生解讀文本的過程中引導學生大膽想象，升華學生的認識體驗。尤其是在童話故事的教學過程中，教師更是應該發(fā)揮學生豐富的想象力，讓學生在解讀文本的基礎上進行合理的想象，通過這樣的過程讓學生升華對文本的解讀，提高學生的學習質量。

例如，在教學蘇教版小學語文《水上飛機》這篇課文的時候，教師發(fā)現(xiàn)學生們對于這樣的內(nèi)容興趣很濃，尤其是對于第七自然段的內(nèi)容更是興致盎然。在第七自然段中，主要介紹了海上救護機，以及其他水上飛機的種類和主要用途。這是本節(jié)課學習的一個重點內(nèi)容。在這一段落的結尾部分有一個省略號，教師就抓住這個省略號引導學生進行合理想象：“同學們，如果你是設計師，你還能設計出什么樣子的水上飛機？你希望你的水上飛機發(fā)揮怎樣的作用？”這樣的問題激發(fā)了學生的興趣，學生們大膽表達，例如，有的學生說自己想設計一種海上清潔機，這樣就能夠將海面上的垃圾清理干凈，保持海洋環(huán)境的潔凈。

孩子是富有奇思妙想的，教師要給學生展示自己的空間，在引導學生學習童話故事的時候發(fā)揮學生豐富的想象力，讓學生在立足于文本內(nèi)容的基礎上進行合理想象，這樣的過程能夠促進學生的深度解讀，升華學生的認識和體驗。

結 語

總而言之，童話教學在小學階段的語文學習中占據(jù)著重要的位置，這是小學生非常喜歡的一種文體，也是教師激發(fā)學生閱讀興趣的有利資源。作為語文教師，要抓住時機，引導學生說一說，辯一辯，演一演，想一想，讓學生在多樣的教學方法引導下走進文本深處，獲得屬于自己的獨特體驗。