闞云榮

（永吉縣第四中學(xué) 吉林 永吉 132200）

生物是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，高中生物課程則是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一門(mén)課程。隨著2017年新一輪課程改革的進(jìn)行，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為了高中生物教師關(guān)注的重點(diǎn)之一，針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐也紛紛的展開(kāi)。然而，在教學(xué)中，如何開(kāi)展、怎樣培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的教學(xué)存在著不足。因此，本文從分析生命觀念入手，探討了高中生生命觀念的培養(yǎng)途徑。

一、生命觀念的內(nèi)涵

生命觀念是高中生物核心素養(yǎng)四大基本要素之一，所謂的生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。從《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》界定的生命觀念來(lái)看，其內(nèi)涵具有綜合性和發(fā)展性的特點(diǎn)，其中，綜合性是指培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念不僅要注重思維能力的培養(yǎng)，還要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成正確的生命價(jià)值觀。發(fā)展性是指在通過(guò)生物課程的長(zhǎng)期熏陶、滲透，經(jīng)過(guò)從實(shí)踐——抽象——實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生逐步形成正確的生命觀念。不難看出，高中生物課程生命觀念的內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人與自然關(guān)系，尊重生命。

二、高中生生命觀念的培養(yǎng)途徑

1.采用直觀教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知

高中生物課程要求學(xué)生樹(shù)立生命觀念，能夠運(yùn)用這些觀念認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律。因此，在生物教學(xué)中應(yīng)該注重通過(guò)直觀教學(xué)的方式，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命、觀察生命的成長(zhǎng)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，在課前準(zhǔn)備中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生提前一周左右進(jìn)行植物的種植，并要求學(xué)生記錄好植物的生長(zhǎng)周期，需要注意的一點(diǎn)是，鼓勵(lì)學(xué)生種植植物，需要教師提前備好種子，如玉米種子、豌豆種子、白菜種子等，選擇多樣的種子既可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇種子，保證學(xué)生的種植與觀察的動(dòng)力，又可以通過(guò)種植多樣的植物，保證學(xué)生觀察結(jié)果的多樣性，對(duì)課程的開(kāi)展，獲得相同的結(jié)果具有較好的說(shuō)服力。通過(guò)這樣的直觀教學(xué)，學(xué)生不僅收獲了自己勞動(dòng)的果實(shí)——植物成長(zhǎng)的過(guò)程，還提高了學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性——親自動(dòng)手種植與管理，更增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知——植物生長(zhǎng)的不同形態(tài)等等，一舉多得，經(jīng)過(guò)多次這樣的直觀教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生慢慢地會(huì)形成保護(hù)生命的觀念，并形成進(jìn)化與適應(yīng)的生命觀念。

2.采用探究教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命生長(zhǎng)過(guò)程的理解

高中生物課程不僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，還要求學(xué)生認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的規(guī)律，因此，教師要教會(huì)學(xué)生會(huì)問(wèn)、多問(wèn)為什么。在直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)進(jìn)行探究性的合作學(xué)習(xí)，其目的就是為了讓學(xué)生分享自己的觀察結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)比較，尋找共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并分析不同植物成長(zhǎng)共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的原因，盡管這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)高中生來(lái)說(shuō)會(huì)有一定的難度，但是，這樣問(wèn)題的設(shè)計(jì)反而能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，對(duì)生命多樣性的理解。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生感到困惑或者不足時(shí)，往往會(huì)向教材尋求答案，盡管有的能夠通過(guò)教材找到解決的方案，有的不能，但是，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的吸收教材中的知識(shí)點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館資源等來(lái)解決，這種主動(dòng)性的探索與學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還能夠開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到自己所需要的知識(shí)，擴(kuò)展了知識(shí)面，豐富了學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對(duì)生命成長(zhǎng)過(guò)程的理解更加深刻與系統(tǒng)，滿足了學(xué)生對(duì)生命的好奇，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了生命活動(dòng)規(guī)律，為學(xué)習(xí)生物學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.采用問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的探索

培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，但是，在教學(xué)中，這一點(diǎn)卻很難做到，即使學(xué)習(xí)多年生物課程的學(xué)生，當(dāng)問(wèn)到你對(duì)生命有何認(rèn)識(shí)的時(shí)候，往往也會(huì)吱吱嗚嗚，回答不清楚，之所以會(huì)這樣，主要是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有對(duì)生命本質(zhì)有著清楚的認(rèn)知。因此，在教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命本質(zhì)，我們采用了問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式，之所以采用這種教學(xué)方式，一方面是因?yàn)閱?wèn)題——發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成自己的生命觀念；另一方面則是因?yàn)閱?wèn)題——發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)自由、自主的學(xué)習(xí)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的消化與理解，更重要的一點(diǎn)是，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的理念。如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)課時(shí)，酶活性受到環(huán)境因素的影響，則可以通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生控制環(huán)境因素，觀察酶活性，并將結(jié)果記錄下來(lái)，之后教師引導(dǎo)，你試驗(yàn)了哪些環(huán)境因素，這些環(huán)境因素的影響有哪些表現(xiàn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這些表現(xiàn)等等。通過(guò)教師問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的答案，并且在這個(gè)過(guò)程中還能為學(xué)生的觀察與學(xué)生提供目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向更深入的方向發(fā)展，從而對(duì)生命與環(huán)境、生命適應(yīng)性等問(wèn)題形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)生命本質(zhì)形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。