張江鋒

（福建省泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 泉州 362000）

漢字作為漢語的基礎(chǔ)同時(shí)也是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)具有著十分重要的作用，因此漢字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容需要在整個小學(xué)階段一直伴隨著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，因此如何幫助學(xué)生在語文課程中找尋學(xué)習(xí)樂趣，使其能夠在快樂的氛圍中主動積極地學(xué)習(xí)漢字是小學(xué)語文教學(xué)研究的重要任務(wù)之一。小學(xué)生從一年級開始剛剛步入正式教學(xué)環(huán)境對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，同時(shí)由于年齡原因?qū)τ谥R尤其是語言知識的吸收接受能力極強(qiáng)，因此作為小學(xué)語文老師我們更加不能在這個階段放松對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。目前，在小學(xué)語文漢字教學(xué)中，老師們集中討論的也是目前困難比較大的問題就是，如何讓漢字教學(xué)輕松活躍起來。正如我們大家所看到的，漢字教學(xué)內(nèi)容很廣，涉及到生活學(xué)習(xí)的方方面面，這十分便于我們從各個角度探索漢字教學(xué)的新方法。

一、輕松日常，趣藏其中

日常關(guān)聯(lián)法，顧名思義，就是將文字本身與其應(yīng)用環(huán)境相結(jié)合，最終帶入到我們的日常生活中加以合理應(yīng)用的方法。小學(xué)作為適齡學(xué)生學(xué)習(xí)的第一站有著很強(qiáng)的階段特點(diǎn)，小學(xué)教學(xué)相對于初高中教學(xué)而言，教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)生有著很充裕的時(shí)間去接觸生活，同時(shí)小學(xué)生由于其年齡層次的原因，對課堂環(huán)境很難輕松適應(yīng)，更為重要的是小學(xué)生具有極強(qiáng)的生活觀察力與好奇心，作為老師我們應(yīng)該著眼于學(xué)生的長處。日常關(guān)聯(lián)法教學(xué)正是一種可以很好發(fā)揮學(xué)生生活觀察力能力以及學(xué)生好奇心的漢字教學(xué)方法，這種方式把漢字的教學(xué)內(nèi)容融入到日常對話、書寫、交流中，不僅能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生們提升對于生活的觀察能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種方式的重點(diǎn)在于不僅需要通過這種方式教授學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字，還需要通過這種方式幫助學(xué)生們掌握在生活中自主學(xué)習(xí)的方法，因此在應(yīng)用這種方式進(jìn)行漢字教學(xué)的時(shí)候老師們需要注意舉例的生活性與實(shí)際性，盡量找尋學(xué)生們經(jīng)常接觸到的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，比如：“同學(xué)們，你們今天午餐吃了什么？”“同學(xué)們，你們看學(xué)?；▓@中都種了什么？”“同學(xué)們，你們的家都在學(xué)校的什么方向？”這樣就能夠有主題，有針對性的對一些漢語文字進(jìn)行集中教學(xué)，讓學(xué)生們一邊學(xué)習(xí)一遍就能掌握這些漢字的應(yīng)用方式與環(huán)境。

二、妙用兒歌，樂動課堂

小學(xué)生的年齡大都集中在6至12歲，這個年齡段的學(xué)生還未步入青春期，心智和生理的快速發(fā)育還未開始，所以對于一些輕松、簡單、節(jié)奏型強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容依舊有著極強(qiáng)的親和力。在漢字的教學(xué)過程中我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生對于漢字發(fā)音的學(xué)習(xí)較為輕松，但是對于漢字的書寫記憶較為困難，這不僅是因?yàn)闈h字的字形本身相對于其他語言文字來說就較為復(fù)雜，同時(shí)由于 對于圖像的精確記憶能力要比聲音的記憶能力差，這兩種原因都是無法改變的既定事實(shí)，因此我們不由得思考能否通過一種方式將對于漢字圖形的記憶轉(zhuǎn)化成對于聲音的記憶，兒歌法漢字教學(xué)就是這樣一種方法。兒歌一般通俗易懂朗朗上口，相對于死板的課堂背書式的教學(xué)內(nèi)容而言它更加利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，強(qiáng)烈的節(jié)奏與押韻的語言可以幫助學(xué)生們加速、加深記憶使得學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到文字的全方位內(nèi)容。例如兒歌“辯論要發(fā)言，辨別要加點(diǎn)，花瓣豆瓣都有瓜，女孩用絲辮小辮”這則兒歌中不僅把“辯”“辨”“瓣”“辮”四個字的字形加以歸納與區(qū)分，同時(shí)還讓學(xué)生深刻理解了每一個文字的用法，這種方式在很多時(shí)候都可以用到。還有一些兒歌僅僅通過字形的方式幫助學(xué)生區(qū)分不同的漢字例如“橫戌點(diǎn)戍戊中空，十字交叉念作戎”這種型式雖然沒有上一種兒歌型式那樣可以把字形字義以及以及字的使用方法聯(lián)系的十分緊密，但是這種兒歌由于只關(guān)注到了文字的字形，因此在學(xué)生實(shí)際書寫的時(shí)候應(yīng)用更為方便，尤其是對于高年級學(xué)生已經(jīng)有了基本的文字應(yīng)用能力后第一種兒歌的實(shí)用型便大幅下降。因此我們在設(shè)計(jì)識字兒歌時(shí)不僅要廣泛結(jié)合文字本身的字形、字義還要針對不同階段的學(xué)生需求給予相應(yīng)的兒歌不同的實(shí)用型、傾向性。兒歌對小學(xué)階段學(xué)生的獨(dú)特實(shí)用性不僅體現(xiàn)在內(nèi)容方面，還體現(xiàn)在學(xué)生興趣方面，換句話說，兒歌不僅可以作為一種漢字學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也可以作為課堂的娛樂手段，兒歌節(jié)奏感和趣味性對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著十分巨大的幫助。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的思維特點(diǎn)與心理特點(diǎn)隨著年級的提升有著不同的改變，但是無論什么年級的學(xué)生都對輕松愉悅的課堂環(huán)境有著極強(qiáng)的親和力，同時(shí)更加樂于接受較為靈活的授課方式，而兒歌法教學(xué)不僅符合這兩種設(shè)定并且也是對于語言藝術(shù)樂趣的一種傳承，因而各位教師朋友在教學(xué)過程中不妨適情適時(shí)地將兒歌內(nèi)容增加進(jìn)課堂中。

三、巧用圖像，樂趣教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)手法往往較為單一，而在文字教學(xué)上就更加一成不變了，基本上停留在了“讀”與“寫”，隨著新課改的不斷加深，對于文字內(nèi)涵、文字結(jié)構(gòu)的講解開始逐漸受到重視。但是雖然在教學(xué)內(nèi)容上有所加深，但是如果沒有合適的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的豐富卻往往會成為一種新的負(fù)擔(dān)。對于字形、字義的演變我們經(jīng)過教學(xué)發(fā)現(xiàn)通過“圖象”幫助教學(xué)的方法十分利于二者的有機(jī)結(jié)合，例如在進(jìn)行“從”字教學(xué)時(shí)，通過對于“從”字字義的理解和從字的甲骨文演化我們可以發(fā)現(xiàn)，這個字在整個演化過程中一直沒有脫離其字義的影響，而兩個人的跟隨關(guān)系也可以從現(xiàn)代簡化漢字中輕易發(fā)現(xiàn)。由此可見，通過結(jié)合“圖象”的方式可以十分便捷地把學(xué)生對于漢字的符號性記憶轉(zhuǎn)化成對于其內(nèi)涵的理解，通過將內(nèi)涵與漢字圖形結(jié)合的方式讓漢字學(xué)習(xí)真正地變成文化傳承，讓學(xué)習(xí)漢語文字的過程也可以“活”起來。并且通過“圖象”幫助教學(xué)還能夠幫助學(xué)生書寫，不少學(xué)生在小學(xué)階段，尤其是低年級階段書寫漢字的時(shí)候低年級學(xué)生往往寫的字缺乏結(jié)構(gòu)感，總體來說更像是單純的對于符號的模仿，但是通過“圖象”輔助教學(xué)的方法我們可以讓學(xué)生明白文字的內(nèi)涵與發(fā)展，進(jìn)而更加能夠幫助學(xué)生理解漢字不同組成部分直接的邏輯關(guān)系，從而讓學(xué)生可以在書寫的過程中不僅明白應(yīng)該怎么寫更加能夠懂得為什么要這樣寫。通過對于不同文字的圖象講解對于學(xué)生由低到高逐步掌握更深層次的文字內(nèi)容也有著很大的幫助，使學(xué)生不再將漢字局限于單一漢字的理解而是將漢字整體變?yōu)橐环N大型文化結(jié)構(gòu)來細(xì)細(xì)品味。

四、總結(jié)

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中我們需要抓住學(xué)生對于新鮮內(nèi)容的好奇心，把學(xué)生的興趣作為教學(xué)的切入點(diǎn)，通過興趣引導(dǎo)的方式加強(qiáng)漢字的教學(xué)強(qiáng)度，通過文化引領(lǐng)的方式提高教學(xué)深度，從而讓小學(xué)語文課程不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，更加能讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)漢字的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，理解到漢語文化的博大精深，進(jìn)而讓學(xué)生們喜歡學(xué)漢字、樂于學(xué)漢字、主動學(xué)漢字，最終達(dá)到降低學(xué)習(xí)壓力、提升學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)學(xué)習(xí)深度的最終目的，使識字不再是小學(xué)語文教學(xué)中枯燥乏味的一環(huán)而讓其逐漸蛻化成為打開學(xué)生語文興趣之門的金鑰匙。