王英輝

（農(nóng)安縣華家鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 長春 130200）

語言的技巧是小學(xué)班主任是否能在班級管理中如魚得水的一項關(guān)鍵因素。班主任在班級管理工作中的關(guān)鍵問題：教師如何準(zhǔn)確的運用語言表達(dá)方式對學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)，語言魅力能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離。班主任若能提升自身的語言表達(dá)能力，則在班級中的感染力、號召力和說服力也會有本質(zhì)上的提升，教師的教學(xué)質(zhì)量自然得到潛移默化的提高。小學(xué)生管理中班主任應(yīng)更加注意語言表達(dá)，讓學(xué)生感受關(guān)愛的同時也能認(rèn)識到班主任的權(quán)威性。由此可見，班主任培養(yǎng)語言技巧和溝通方式于教學(xué)方面也有著關(guān)鍵性意義。

一、加強教師在班級管理中使用語言的藝術(shù)性

1.建立教師與學(xué)生之間的友好關(guān)系

班主任是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的引導(dǎo)者，在班級管理中是主導(dǎo)地位。在班級管理中要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，則是為了讓學(xué)生能夠積極主動融于校園生活，從而懂得做學(xué)習(xí)的主人，積極的提高學(xué)習(xí)成績，制造良好的學(xué)習(xí)氛圍。老師在教學(xué)中不應(yīng)讓學(xué)生只能感受到教師管理的威嚴(yán)和教學(xué)中的嚴(yán)肅，這樣只會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)似乎是一種任務(wù)，而不會讓學(xué)生提起積極的學(xué)習(xí)興趣。

有這樣一個例子：A是一個讓各科老師都非常頭疼的孩子，所有老師都不知道如何跟他溝通，他腦子有一套自認(rèn)為永遠(yuǎn)正確的思想。而這種思想也導(dǎo)致他成了一個及其調(diào)皮且難以交流的學(xué)生。而他的新班主任便換了個角度去探究這個事情，通過了解，A其實是一個很多優(yōu)點的孩子，但在犯錯這件事上，他的父母會在他犯錯時將他包起來，為他的錯誤找借口，這樣使得他越來越任性，在班級上惹事，打罵同學(xué)。于是班主任決定不能在直接對A進(jìn)行批評，而是應(yīng)該試圖用更溫和的語言去接觸他。經(jīng)過一段時間的對話，A其實是一個可愛又溫和的男孩子，當(dāng)班主任問到他是否想跟同學(xué)們做朋友時，他迅速的答到：“想。”從這一點我們可以看到，繞過批評，取而代之溫和的聊天深入更容易得到孩子的心。

2.有針對性的對管理語言進(jìn)行規(guī)范。

小學(xué)教師應(yīng)有針對性地進(jìn)行語言管理，即對具體問題進(jìn)行具體分析，能夠花時間對不同的學(xué)生深入了解，對每個學(xué)生的性格、習(xí)慣和心理有一定的掌握，能夠盡可能的掌握與每個學(xué)生交流的方式和技巧。教師應(yīng)特別留心和注意語言的使用，根據(jù)學(xué)生的個性進(jìn)行日常管理和輔導(dǎo)。

例如在面對“孩子王”時，我們能夠?qū)⑺趶娪舱Z氣下的正確觀點提煉出來，順從并引導(dǎo)他繼續(xù)保持；而面對那些不愛說話的學(xué)生，能夠盡量將話題引到他們感興趣的方向等。實際情況中，每個學(xué)生對語言的接受能力不同，在接收方式上也會因人而異，在日常的課堂管理中，班主任更應(yīng)把握好心理因素，找到適合自己班級，也符合自身教學(xué)特點的語言溝通技巧，盡可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受到教師的用心。

二、小學(xué)班主任在班級管理中的語言藝術(shù)

1.對學(xué)生要“曉之以理”

在班級管理過程中，小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)是要了解學(xué)生年齡和心理的共性和特征因素，其次在逐漸的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的心理和情感變化。轉(zhuǎn)變思維，從學(xué)生的角度看待校園生活中存在的問題，以學(xué)生的方式與學(xué)生相處，用融入自身情感的語言與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，使得師生之間的關(guān)系越來越密切。教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時，要注意溝通方式及語言技巧，同時應(yīng)該考慮到小學(xué)生在語言接受方面的限制，和心理接受能力。在日常的教學(xué)指導(dǎo)中要用學(xué)生能接受的語言進(jìn)行交流，即使是對學(xué)生的批評指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生進(jìn)行正確方向的引導(dǎo)而非著重于錯誤的批評。

2.對學(xué)生要“動之以理”

班主任在班級管理和與學(xué)生的溝通中，除了要以情動人外，還要多注意采取理性的引導(dǎo)方式。不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)去主動了解事物其中的道理，還要讓學(xué)生在事情中學(xué)會“動之以理”的溝通手段。在班級管理中，班主任應(yīng)加強自己的語言魅力，在與學(xué)生交流時能夠結(jié)合自身情感和情景，同時向?qū)W生展現(xiàn)出理性的重要性。

三、結(jié)語

小學(xué)班級管理對每一位班主任來說都是一個能夠為之奮斗的事業(yè)。班主任應(yīng)該去思考在班級內(nèi)應(yīng)當(dāng)建立什么樣的師生關(guān)系，如何去建立；怎樣才能與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。如何能用語言的技巧提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，也是教師要去進(jìn)行的一門專業(yè)技能。在其位，司其職。既然是園丁，就要不斷設(shè)計和創(chuàng)新，結(jié)合每個學(xué)生的心理特點，動之以情，曉之以理，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。