張媛媛

（畢節(jié)幼兒師范高等專科學校 貴州 畢節(jié) 551700）

作為一種親社會行為，分享行為是學前兒童社會性發(fā)展過程中重要的一部分，它是克服學前兒童以自我為中心，融入群體獲取認同的重要一步。調(diào)查顯示，幼兒在3歲以后，分享行為呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢，同時，女性兒童相對于男性兒童更愿意去分享。兒童自我成長與發(fā)展與分享是離不開的，所以培養(yǎng)學前兒童的分享行為，對于他們的人際交往、個人良好性格養(yǎng)成、情商提升而言，都具有極為重要的作用。

一、影響學前兒童分享行為的因素

學前兒童分享行為具有特定的發(fā)展規(guī)律，同時也容易受外界因素影響，所以，促進學前兒童分享行為發(fā)展的前提在于，清楚其影響因素存在于哪些方面，在此基礎上選擇適當方法去促進、提升。具體來說，影響學前兒童分享行為的因素有四個方面。

1.年齡、心理和認知水平

分享行為發(fā)展同孩子的心理和認知水平息息相關，不同的成長時期、不同年齡孩子所呈現(xiàn)出的認知水平也不同，它們是影響學前兒童分享行為的最本質(zhì)因素。3歲之前的幼兒，其自我意識處于非常高的水平，其行為方式也表現(xiàn)出自我滿足為基礎的“自我中心“特征。在這一階段，他們還不曾具備分享的觀念和意識，所以其分享行為受到年齡和認知水平的約束。

2.缺乏實際的分享技能

學前兒童因為存在分享觀念和分享行為不同步的問題，從而導致他們分享技能的缺失，這也是影響學前兒童分享行為的重要因素之一。簡單來說，就是孩子有分享意識的時候，他們并不知道應該怎樣做才能實現(xiàn)分享，而這和當前兒童成長的大環(huán)境相關，沒有足夠的情境來實現(xiàn)學前兒童的分享行為，是導致他們?nèi)狈Ψ窒砑寄艿闹饕颉?/p>

3.家庭影響

缺少和同齡人之間的交往，父母不注重孩子分享行為的引導，這些都會影響學前兒童分享行為的發(fā)展，甚至會產(chǎn)生消極的負面作用。研究顯示，學前兒童分享行為的發(fā)展很大部分依賴于父母觀念的影響，而當前我國家庭往往是由老人看管、監(jiān)護孩子，以致于學前兒童處于相對閉塞的成長環(huán)境當中，所以并不利于學前兒童分享行為的發(fā)展。

二、學前兒童分享行為的培養(yǎng)方法

1.注重榜樣和引導

榜樣的力量是神奇而偉大的，學前兒童的成長也是依靠觀察模仿來學習，因此培養(yǎng)學前兒童的分享技能，首先就應該為他們樹立良好的榜樣，父母可以在日?；顒又型ㄟ^示范的方式，為孩子樹立正確的榜樣；同時還要注意加強對孩子分享方面的引導，例如看到他人的分享行為的時候給予肯定和贊賞，孩子表現(xiàn)出分享意識的時候更要予以表揚，讓孩子在贊美中感受分享的快樂。

2.借助繪本幫助孩子確立分享觀念

對于學前兒童而言，繪本是促進他們語言發(fā)展的重要工具，也是引導他們樹立分享觀念的有效辦法。通過形象生動的繪本故事，再結合生活實際情況去講述、表演，讓孩子明白分享是快樂的，通過分享能夠獲得更多的東西，從而幫助他們建立起分享的意識和行為。

3.提升學前兒童分享技能

分享技能的缺失是制約學前兒童分享行為發(fā)展的主要因素之一，所以培養(yǎng)他們的分享意識，促進他們分享行為的發(fā)展，就需要從學前兒童分享技能培養(yǎng)入手。提升學前兒童分享技能的方式有很多，典型的方式如角色扮演，游戲，由于學前兒童認知水平的限制，生動而具體的角色扮演能夠更高地影響他們，讓他們在積極的情緒體驗過程中，去感受分享帶來的樂趣，同時也學會如何去分享。

4.為孩子創(chuàng)造更多機會去分享

學前兒童分享行為的發(fā)展源自于后天的培養(yǎng)，因此無論是家庭還是教育機構，都應該盡可能為兒童創(chuàng)造更多的分享機會，例如多帶孩子和同齡人接觸，讓他們用自己的方式去解決問題，幼兒園也可以定期設置以分享為主題的活動，如此才能更加有利于他們分享觀念的形成，才能在后天學習中獲得分享技能。

5.強化學前兒童的分享行為

通過語言和行動去肯定學前兒童的分享行為，有助于幫助孩子獲得良好的分享體驗和分享成就感，能有效去激發(fā)他們不斷分享的意愿。也就是說，當看到孩子出現(xiàn)分享意識和分享行為的時候，家長或教師應該及時去強化，評價，可以通過語言、動作、表情等來肯定他們的分享行為。

三、結語

學前兒童分享行為發(fā)展對于他們個人成長而言是及其重要的，當前由于成長環(huán)境和家庭等因素的影響，學前兒童分享行為處于差異化較大的水平，在學前階段注重對他們分享行為的培養(yǎng)，是幫助他們從個人面相集體轉變適應的重要手段之一。當然，學前兒童分享行為培養(yǎng)需要長期堅持，于生活的方方面面出發(fā)，根據(jù)這一階段他們的心理特征和認知水平去引導和教育，只有這樣才能幫助學前兒童樹立起自發(fā)的分享意識和分享行為，最終達到事半功倍的效果。