江蘇省響水縣響水中心小學 潘紅艷

語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵，語言文字的訓(xùn)練要有感情共鳴,情感教學應(yīng)是語文教學的根本。正如著名教育家夏丏尊所說：“教育不能沒有情感?！闭Z文是一門情感內(nèi)容豐富的學科，語言文字的訓(xùn)練如果能夠有感情的參與，就會收到事半功倍的效果。那么，在語文教學中如何對學生實施情感教育呢？

一、以情感渲染課堂氣氛

古人云：學起于思，思源于疑。學生敢想敢問，說明他已經(jīng)完全參與到課堂之中了，教師應(yīng)該為之感到高興。我們應(yīng)該做的就是努力營造自由、民主的教學氛圍，細心地呵護學生的問題意識，真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學生的思維，使他們在課堂上盡情地讀書、說話，不斷地質(zhì)疑、解疑，讓孩子們的思維活起來，想象飛起來，語言生動起來。

列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。”蘇教版的小學語文教材具有豐富的人文底蘊，入選的每一篇文章都飽含著作者濃濃的情，要想讓學生體會這深厚的感情，光靠教會學生生字新詞，游離于感情之外，則把本來生動感人的文本講得支零破碎，味同嚼蠟。這樣的教學不能引起學生感情的共鳴，不能提升學生的語文素養(yǎng)，更不能體會文章的內(nèi)涵，久而久之，教師失去了傳道授業(yè)解惑的樂趣，學生也產(chǎn)生了厭學的情緒。所以，在閱讀教學中，教師必須要挖掘每一篇課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的課文講得情景交融，這樣才能達到理想的教學效果。

語文教學的重要特征就是具有感染力。在語文教材中，編者所精選的一篇篇課文無不反映了作者或作品中人物內(nèi)心豐富的、深厚的、高尚的情感。實踐告訴我們，作者流眼淚，讀者才會受感動。同樣，教師有熱情，學生才會被感染。教學中，我用自身的滿腔熱情和語文教材豐富的情感內(nèi)涵來激發(fā)和喚起學生的情感，讓學生與我、作者的心靈相通，產(chǎn)生情感共鳴。學生要想體會文本的內(nèi)涵，最直接的方式是朗讀，他們只有投入了感情，才能和課文中的主人公同悲共喜，因此，我們有必要在范讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文。

為了感染學生，我自己在課堂上都能保持良好的狀態(tài)，神態(tài)自若，富有感染力，尤其是需要我通過范讀課文傳達感情的時候，我把自己融入了文本之中，感情自然就會得到表達，有時候甚至潸然淚下，這樣的感情自然流露，又傳導(dǎo)給學生。一篇課文少則幾句話，多則上百句，文質(zhì)兼美。引導(dǎo)朗讀的方法有很多：重點語句的指名朗讀，讀后再進行綜合性的評價；設(shè)計深淺適度、能蕩起學生思維浪花的問題，讓學生找到一條走向情感家園的捷徑；采用合作學習的方式，小組交流朗讀心得等等。在這其中，我用充滿激情的話語，化作一股股甘泉流入孩子們的心田，在心與心的碰撞中產(chǎn)生情感的共鳴。與此同時，我還運用引導(dǎo)營造一種氛圍，讓學生在特定的情境中“真情告白”，這樣的情感才是真情實感，絕無造作的成分在其中。

二、用心去悟理，深化情感

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文課堂教學要求通過對語言文字和語言情境的理解，借助想象和聯(lián)想使學生得到身臨其境的情感體驗。語文閱讀教學要化理為情，融理入情，學生情感的培養(yǎng)應(yīng)基于對“義理”的理解，情理是一體的，我在教學時緊緊把握住語文學科的“文理合一”這一特點。

1.再現(xiàn)景物風采，引導(dǎo)概括

如《槐鄉(xiāng)五月》《神奇的九寨溝》《黃果樹瀑布》這樣的描寫祖國山河的課文，語句優(yōu)美，教學時，我利用插圖、多媒體等教學手段，把景物的美再次展現(xiàn)給學生，讓學生在愉悅的情境之中學習課文。我還運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟語言文字的美，感受自然風光的美，撥動小學生情感的琴弦，引發(fā)他們對偉大祖國的熱愛之情。

2.刻畫人物形象，用情導(dǎo)理

有些課文是表現(xiàn)人物的偉大形象，激發(fā)學生學習英雄人物。教學這一類課文的時候，我會引導(dǎo)學生學習肖像描寫、語言描寫、動作描寫等幾方面，把人物的具體形象更加豐滿地呈現(xiàn)在學生面前，還引導(dǎo)學生去體會這個人物在“做什么”“怎么做”“為什么這樣做”“表現(xiàn)了他怎樣的品格”。這種步步入深，有“情”導(dǎo)“理”的概括，能深化學生的情感，逐步促進學生在行為上的效仿。

3.層層剖析，使學生受到情感熏陶

學習一篇課文，要先讓學生從整體上去了解這篇課文的主要內(nèi)容，明確文章思路在此基礎(chǔ)上進行層層剖析，體會作者思路感情的變化。如在教學課文《珍珠鳥》第14自然段時，我設(shè)計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界?。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。

總而言之，忽視文本中的情感體驗的教育不是一種完整的教育，只有充分重視培養(yǎng)健康完善的情感，并切實落實到教育工作中，我們才能培養(yǎng)出真正健康發(fā)展的、符合社會需求的人才。只有挖掘課文，把情感點化出來，展示在語文課堂之中，才能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情感共鳴，才能真正走進學生的心靈，才是出彩的語文課堂，使整個語文教學過程趣盎然。