江蘇省蘇州科技城實驗小學(xué)校 程 誠

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，勞動作為人類賴以生存和服務(wù)社會的基本活動，越來越受到廣大教育工作者的重視。其中，小學(xué)勞動技術(shù)教育的開展，有利于幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，提高學(xué)生勞動能力，促進學(xué)生身心健康發(fā)展與此同時，勞動技術(shù)教育課程作為一門以操作性，實踐性為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的科目，需要學(xué)生在理論與實踐的有效結(jié)合中不斷學(xué)習(xí)提高。

一、現(xiàn)階段勞動技術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)設(shè)施落后，教師專業(yè)素養(yǎng)較低

受城鄉(xiāng)，區(qū)域等經(jīng)濟條件束縛，部分地區(qū)的教學(xué)設(shè)施較為落后，阻礙了勞動技術(shù)課程的正常進行；與此同時，大多數(shù)從事勞動技術(shù)教育的教師多為身兼多個科目，專業(yè)素養(yǎng)有限，課程設(shè)計簡單，課堂效率較低。

2.重視力度不夠，理論與實踐不接軌

受應(yīng)試教育束縛，勞動技術(shù)教育因未列入應(yīng)試大綱，與大型考試關(guān)聯(lián)性不大，因此，受重視力度較低。再者，教師在課程的設(shè)計上并未完全將理論與實踐有效結(jié)合，與課程教學(xué)目標(biāo)不相吻合，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高以及課堂教學(xué)的正常進行。

二、優(yōu)化小學(xué)勞動技術(shù)教育的策略指導(dǎo)

1.通過加強實訓(xùn)基地建設(shè)，提高學(xué)生勞動技能掌握度

針對實訓(xùn)基地建設(shè)這一環(huán)節(jié)，我有以下幾方面思考：首先，為幫助學(xué)生深入了解植物栽培，動物飼養(yǎng)等具體勞動服務(wù)，學(xué)?？梢曰I資建設(shè)相應(yīng)的花卉基地，并飼養(yǎng)少量的家養(yǎng)動物，以便教學(xué)的需要；其次，如果資金豐富，也可以考慮建設(shè)小型的博物館，陳列工藝品以及制作方法，編織技藝以及裁剪工藝品等，加深學(xué)生對相關(guān)課程的了解與掌握。

比如在小學(xué)勞動技術(shù)教育（蘇教版）《了解生活中的金屬制品》中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過參觀金屬制品實訓(xùn)基地，了解不同金屬基本特征的同時，掌握相關(guān)的制作技巧；了解不同年代金屬的使用情況，如，在夏商周時期，主要以銅的使用最為廣泛；從秦至清朝，以鐵為主；到了近代，則以鋼為主；至于合金，已經(jīng)成為現(xiàn)代到未來一段時間的主要金屬；與此同時，教師可以在實訓(xùn)基地陳列著名的青銅器的模型，供學(xué)生學(xué)習(xí)，包括世界上最早的青銅器——青銅刀（出土于甘肅東鄉(xiāng)林家馬家窯文化遺址），世界上最早的冶煉銅——半圓形黃銅片和黃銅管狀物（發(fā)現(xiàn)于陜西臨潼姜寨文化遺址）。在參觀過程中，教師除了要講解所見金屬器物的基本知識以外，也可以讓學(xué)生舉例生活中其他常見的器物，并當(dāng)做課后任務(wù)進行分配，幫助學(xué)生加深對金屬器物的理解。通過此形式，幫助學(xué)生在實物的觀察學(xué)習(xí)中掌握基本知識。

2.通過課外學(xué)習(xí)小組的成立，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣

所謂“以課外學(xué)習(xí)小組成立的形式展開課程的學(xué)習(xí)”，即在講解課堂基本知識的前提下，安排學(xué)生以小組形式進行實際操練和合作，提高知識的運用能力以及團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生勞動技能學(xué)習(xí)興趣。

比如在小學(xué)勞動技術(shù)教育（蘇教版）《桌面垃圾桶》中，教師可以安排以下學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，在課堂開始的時候，為學(xué)生講解本課題的主要內(nèi)容以及桌面垃圾桶的制作原理和制作方法，如學(xué)生可以利用廢棄紙盒，報紙等，提高作品的經(jīng)濟與使用價值；其次，安排學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過課后合作的形式展開制作，學(xué)生可以分別負責(zé)垃圾桶外形的設(shè)計，素材的搜集，手工的完成以及對于作品的課堂介紹與展示，如在學(xué)生完成作品的圖紙設(shè)計后，小組其他會進一步教給學(xué)生：好字是“女”字為偏旁，一橫不出頭；村是左窄右寬的字形結(jié)構(gòu)，“木”字為偏旁，寸字在木邊。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠較好地理解與掌握所學(xué)的語文知識，并能夠深刻記憶課文當(dāng)中的生字，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、構(gòu)建生活化的情境開展識字教學(xué)

由于語文知識完全源于現(xiàn)實生活，因此，小學(xué)語文與小學(xué)生的日常生活具有緊密聯(lián)系，在開展識字教學(xué)時，教師可立足于教學(xué)內(nèi)容，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系，從而有效構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。小學(xué)語文教材當(dāng)中，有不少與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中，教師可充分利用這些生活化的語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得自身的情感體驗，促進學(xué)生深入地進行學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)《看菊花》一課時，為了讓學(xué)生較好地學(xué)習(xí)與理解課文內(nèi)容，教師可讓學(xué)生展開聯(lián)想。通過學(xué)生以往在現(xiàn)實生活當(dāng)中所看到過的菊花的經(jīng)歷，將其作為生活化的體驗，讓學(xué)生回憶自己觀看菊花時的所思所感，并依據(jù)學(xué)生的實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生講述自己觀看菊花的心得體會，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課當(dāng)中的生字：公、開、不、點、等字。教師從字體筆畫來進行講解“公”的第三筆是撇折，“不”第二筆是撇，從豎中線起筆，“點”上下結(jié)構(gòu)，下面四點。接下來教師再安排學(xué)生進行深入的討論，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)與記憶本課當(dāng)中的生字。讓學(xué)生與其他字形相近文字進行比較學(xué)習(xí)，通過這種學(xué)習(xí)方式，可讓學(xué)生較好地集中學(xué)習(xí)的注意力，深入學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的知識。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)法是其中的一種教學(xué)方法，想要有效運用情境教學(xué)法，可通過運用模擬情境的語文識字教學(xué)法，利用故事與游戲進行識字教學(xué)，構(gòu)建生活化的情境開展識字教學(xué)來達成。充分運用情境教學(xué)法，可有效提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生獲得全面發(fā)展。