張雪梅

（遼寧省大連市長(zhǎng)?？h四塊石小學(xué)；遼寧 大連 116500）

今天的數(shù)學(xué)課堂，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力，思維能力的培養(yǎng)確實(shí)是刻不容緩的。如何在生活中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是所有數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的途徑有很多，我覺(jué)得，在生活中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力更直觀，更有效。

一、通過(guò)生活實(shí)踐，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

平常在數(shù)學(xué)課堂上，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的場(chǎng)所，同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生掌握的情況是不一樣的。我們不排除學(xué)生之間的素質(zhì)差距，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)有困難的時(shí)候，教師就應(yīng)該研究學(xué)生學(xué)生不理解的原因，試著改變教育教學(xué)方法。如果從學(xué)生們熟悉的生活中獲取學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾姆椒ǎ蔷突y為易了。

在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，班里有個(gè)學(xué)生就是記不住長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。我就以這個(gè)學(xué)生的課桌為例，讓她自己量一量課桌的長(zhǎng)是多少？寬是多少?然后讓她摸一摸，課桌面的周長(zhǎng)，就是從課桌的哪部分到哪部分？這孩子很自然地沿著課桌的邊緣轉(zhuǎn)了一圈。我繼續(xù)引導(dǎo)，課桌面的周長(zhǎng)怎樣能算出來(lái)？這個(gè)孩子隨口說(shuō)出：長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，而且，這孩子忽然大聲說(shuō)“兩個(gè)數(shù)兩個(gè)數(shù)是一樣的，就是兩個(gè)長(zhǎng)+兩個(gè)寬?！闭婵芍^：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。孩子絞盡腦汁也記不住的問(wèn)題，放在生活中，她一下子就明白了。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。

在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)的時(shí)間的時(shí)候，有些有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，以生活中的鐘面為素材，讓學(xué)生撥一撥，數(shù)一數(shù)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生們動(dòng)腦分析，八點(diǎn)到九點(diǎn)十分，分針走了多少個(gè)小格，是多長(zhǎng)時(shí)間，經(jīng)過(guò)反復(fù)撥的過(guò)程，學(xué)生逐漸在腦海中建立了幾點(diǎn)到幾點(diǎn)分針和時(shí)針的大概位置，有的學(xué)生用數(shù)小格的方法求經(jīng)過(guò)的時(shí)間，有的用畫一畫的方法，有的用計(jì)算的方法，動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生不斷探究解決問(wèn)題的方法，這樣就比生硬記憶要有效得多，同時(shí)提高了數(shù)學(xué)思維能力。有的數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生自己制作活動(dòng)的鐘面，學(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，想辦法畫出鐘面上的60個(gè)小格，12個(gè)大格，他們會(huì)思考60個(gè)小格和12個(gè)大格時(shí)間是一樣的，整個(gè)鐘面的輪廓在學(xué)生們的腦海中形成，學(xué)生們的思維能力也隨之提高。

二、在生活中營(yíng)造提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

今天的數(shù)學(xué)課堂，改變了以往教師問(wèn)，學(xué)生答的方式，變成教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出不同的問(wèn)題，然后，教師選擇有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決問(wèn)題。現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的授課模式，就是從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度來(lái)設(shè)計(jì)的。學(xué)生在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題之前必然有一定的思考過(guò)程，需要先理解信息，知道通過(guò)信息能夠解決什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后才能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

數(shù)學(xué)中的信息和問(wèn)題，又與生活有密切的聯(lián)系。如果把這些問(wèn)題放在生活中，那就更好理解了。

在一年級(jí)下學(xué)期教學(xué)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾時(shí)，有的學(xué)生分不清用加法做還是用減法做，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察教室，你能從教室里發(fā)現(xiàn)哪些信息，提出哪些這樣的問(wèn)題？有的學(xué)生提出：女生12名，男生15名，男生比女生多幾名？有的學(xué)生很快回答：多3名。我趁機(jī)問(wèn)：“為什么多3名？”有的學(xué)生說(shuō)：“15比12大，大3，所以多3.”有的學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)男生對(duì)一個(gè)女生，男生剩3個(gè)，就多了3”，有的說(shuō)：“15和12里都有10 ，就比較5和2，5比2大3，所以多3”......孩子們積極思考，說(shuō)出了自己的想法。接著，孩子們提出了更多的問(wèn)題：學(xué)生比老師多幾人?學(xué)生們用戴眼鏡的和不戴眼鏡的做比較......接著上升到室外，跳繩的和不跳繩的比較......后來(lái)，學(xué)生們又加上想象，提出了更多的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生們提問(wèn)題，學(xué)生們得出共同的結(jié)論：這樣的題用減法做。

生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題比課本中的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀得多，教師引導(dǎo)學(xué)生從身邊的實(shí)際提出問(wèn)題，學(xué)生判斷思考，思維能力逐漸提高。

三、以生活為載體，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

在平日的數(shù)學(xué)課堂上，我很抵觸題海戰(zhàn)術(shù)，老師出示題目，學(xué)生寫出答案，做對(duì)了就行，做錯(cuò)了能夠把答案改過(guò)來(lái)就可以。我們不否認(rèn)做題是鞏固新知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，但得多問(wèn)幾個(gè)為什么，得讓學(xué)生講明白解題的思路。學(xué)生只有清晰地講明白題，才能正確解答。

在一年級(jí)下冊(cè)教材中，有一種題型：淘氣買球拍，給售貨員50元，找回24元，問(wèn)球拍多少錢?有的學(xué)生每次做這種類型的題都用加法做。我就帶孩子們?nèi)ド痰曩I東西，在付錢找錢的過(guò)程中，學(xué)生們漸漸明白了球拍是26元。我就引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把這個(gè)過(guò)程表達(dá)出來(lái)：我給售貨員50元，買球拍用不了，剩下24元售貨員找給我了，少的錢用來(lái)買球拍了，所以列式是50-24=26（元）。

這樣的例子有很多。比如學(xué)習(xí)人民幣時(shí)，數(shù)學(xué)教師領(lǐng)學(xué)生去商店感受購(gòu)物的過(guò)程，學(xué)生明白了多種付錢的方法，明白了不同面額的人民幣之間的換算;在計(jì)算長(zhǎng)方形，正方形的面積時(shí)，讓學(xué)生量一量，算一算自己臥室的面積，家里客廳的面積......學(xué)生們能夠從生活中獲取素材，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法有很多，需要我們每一位數(shù)學(xué)教師不斷去探究，去發(fā)現(xiàn)，相信通過(guò)我們的努力，我們的數(shù)學(xué)課堂會(huì)越來(lái)越有效。