唐旭斌

（安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院思政部，安徽 合肥 230601）

根據(jù)“2005方案”①指2005年下發(fā)的《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》實(shí)施方案。，高校思想政治理論課的開(kāi)設(shè)情況是，本科生五門(mén)，專(zhuān)科生三門(mén)。②本科生五門(mén)：馬克思主義基本原理，毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，形勢(shì)與政策。專(zhuān)科生三門(mén)：毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，形勢(shì)與政策。其中，“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”（簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）是學(xué)分最多，也最重要的一門(mén)課程。開(kāi)展教學(xué)研究是落實(shí)教學(xué)大綱、提高教學(xué)效果的必然要求。目前，關(guān)于高?！案耪摗闭n教學(xué)研究的成果業(yè)已汗牛充棟。美中不足的是，眾多研究者忽略了“概論”課教學(xué)教材版本變化的客觀事實(shí)。本文利用比較研究的方法探查“概論”課教材版本嬗變的具體情況、修訂方向，在此基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)教學(xué)啟示。

一

現(xiàn)用高?！案耪摗闭n教材是高等教育出版社出版，由吳樹(shù)青、陳占安等人為首席專(zhuān)家編寫(xiě)的通用教材。迄今，一共出現(xiàn)了7個(gè)版本，分別是2007、2008 （分為 2 月和 9 月兩個(gè)版本）、2009、2010、2013和2015年版。教材的統(tǒng)一性是版本比較研究的前提，也是筆者進(jìn)行版本比較的立足點(diǎn)?，F(xiàn)選取教材名稱(chēng)、章節(jié)標(biāo)題、子目?jī)?nèi)容、文字表述四個(gè)指標(biāo)展開(kāi)比較。比較的方法是，以2007年版為起始版本，然后根據(jù)出版時(shí)間順序，逐一與前面臨近版本對(duì)照。

其一，教材名稱(chēng)?！?005方案”中，課程名稱(chēng)是“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”。2007年2月出版的“概論”課教材名稱(chēng)就是《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》。2008年2月的版本繼續(xù)采用這一教材名稱(chēng)。自2008年9月，“概論”課教材名稱(chēng)開(kāi)始改為 《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》。此后，這一教材名稱(chēng)沿用至今。

其二，章節(jié)標(biāo)題。章節(jié)標(biāo)題宏觀地呈現(xiàn)出教材體系和教材內(nèi)容。章節(jié)標(biāo)題的變化則直觀地展示了教材體系轉(zhuǎn)化和教材內(nèi)容更新的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

2007年版，共15章，46節(jié)。2008年2月版，章的標(biāo)題沒(méi)有變動(dòng)，只是在節(jié)的標(biāo)題上進(jìn)行了少量調(diào)整。主要是，第7章由兩節(jié)擴(kuò)充為三節(jié)。原第1節(jié) “改革是社會(huì)主義制度的自我完善與發(fā)展”，拆分成兩小節(jié)。標(biāo)題分別是：第1節(jié)“改革開(kāi)放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇”；第2節(jié)“堅(jiān)定不移地推進(jìn)全面改革”。同時(shí)，原第2節(jié)標(biāo)題“對(duì)外開(kāi)放是中國(guó)的基本國(guó)策”改為現(xiàn)第3節(jié)“毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放”。此外，第11章第2節(jié)標(biāo)題，由原“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)任務(wù)”改為“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的總體思路”。其他幾處節(jié)標(biāo)題的調(diào)整，僅僅是文字的精煉，不作贅述。

至于2008年9月版，章節(jié)標(biāo)題調(diào)整的幅度很小，只是把原第15章第3節(jié)標(biāo)題“以改革創(chuàng)新精神全面推進(jìn)黨的建設(shè)”改為“以改革創(chuàng)新精神全面推進(jìn)黨的建設(shè)新的偉大工程”。之后的2009、2010年版在章節(jié)標(biāo)題上沒(méi)有任何變化。

到了2013年，編寫(xiě)組對(duì)教材的整體框架結(jié)構(gòu)作出了較大修訂。其中，章數(shù)由15章調(diào)整為12章，相應(yīng)的節(jié)數(shù)由47節(jié)減少為35節(jié)。2013年版教材在章節(jié)調(diào)整方面體現(xiàn)了一個(gè)基本原則：內(nèi)容的拆并與重組?，F(xiàn)把章節(jié)標(biāo)題變動(dòng)最突出的幾章，以表格形式實(shí)錄如下：

2015年版，章節(jié)標(biāo)題的修訂幅度較小。主要是，第12章加了第3節(jié)“全面從嚴(yán)治黨”。第7章的第2節(jié)、第3節(jié)標(biāo)題分別改為“全面深化改革”和“擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放”。第1章第4節(jié)標(biāo)題改為更為精煉的“思想路線與理論精髓”。其他幾處章節(jié)標(biāo)題的改動(dòng)只是文字上的潤(rùn)色，姑且略去不論。

其三，子目?jī)?nèi)容。伴隨著章節(jié)標(biāo)題的調(diào)整，7個(gè)版本的子目?jī)?nèi)容自然也會(huì)聯(lián)動(dòng)地發(fā)生變化。子目?jī)?nèi)容的變化(包括目標(biāo)題和目?jī)?nèi)容)，形態(tài)繁雜、體量巨大。為研究方便起見(jiàn)，筆者只摘取每個(gè)版本中幾處典型的、明顯的變動(dòng)情形加以比照。

2008年2月版，涉及子目?jī)?nèi)容修訂的主要有7 章,分別是第 1、2、6、7、8、9、11 章。 限于篇幅，僅舉第1章、第8章為例。

第1章改動(dòng)的重點(diǎn)有兩處。一處是第1節(jié)，新增了第4目 “中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是馬克思主義中國(guó)化的最新成果”。這一目，集中闡述了嶄新的中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的內(nèi)容。另一處是第5節(jié)“科學(xué)發(fā)展觀”。這一節(jié)所屬的3目，從標(biāo)題到內(nèi)容都被完全改寫(xiě),著重介紹科學(xué)發(fā)展觀的形成、主要內(nèi)容和指導(dǎo)意義。

第8章第4節(jié)，新增加了第1目“國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展，要求‘好’與‘快’有機(jī)結(jié)合”。該目分析了國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展提出的歷史與現(xiàn)實(shí)依據(jù)、又好又快發(fā)展的內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展的關(guān)鍵。同時(shí)，取消了原第6目“積極擴(kuò)大就業(yè)”，將其主要內(nèi)容與這一章第3節(jié)第3目第3點(diǎn) “健全社會(huì)保障體系”中關(guān)于政策的介紹，一并移到第11章第2節(jié)第2目 “加快推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)”之中。此外，把原第4節(jié)前5目標(biāo)題微調(diào)、順序重排，改為現(xiàn)第2至6目，相關(guān)內(nèi)容按照最新文件精神給予改寫(xiě)。

2008年9月、2009年、2010年版，目標(biāo)題與2008年2月版保持了一致。但是，在目?jī)?nèi)容方面，后一版本都在前一版本基礎(chǔ)上進(jìn)行了或多或少的修訂。修訂的方式有添加、改寫(xiě)和修正等。例如，2008年9月版，在第14章第3節(jié)第4目“積極推進(jìn)中國(guó)特色軍事變革”中，遵照最新文件依據(jù)，從5個(gè)方面進(jìn)行了改寫(xiě)。2009年版，在第1章第1節(jié)第4目 “中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是馬克思主義中國(guó)化的最新成果”中，談及改革開(kāi)放30年經(jīng)驗(yàn)時(shí)，加寫(xiě)了胡錦濤在紀(jì)念黨的十一屆三中全會(huì)召開(kāi)30周年大會(huì)上概括的“十個(gè)結(jié)合”提法。2010年版，在第5章第1節(jié)第2目“黨對(duì)社會(huì)主義認(rèn)識(shí)的曲折發(fā)展”中，刪去原稿中即使在“文化大革命”期間毛澤東仍然提出了兩個(gè)“中間地帶”戰(zhàn)略構(gòu)想的相關(guān)文字表述。

2013年版，由于教材框架發(fā)生較大變動(dòng)，子目?jī)?nèi)容也相應(yīng)地進(jìn)行了全面修訂。其中，修訂幅度最顯著的是第 1、4、6、8 章。

原第1章第1節(jié)第3目、第4目刪去，所及內(nèi)容分別整合為新第1章第1節(jié)第3目 “馬克思主義中國(guó)化兩大理論成果的關(guān)系”和新第1章第3節(jié)“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”。原第2章降為新第1章第4節(jié)，其所屬3節(jié)內(nèi)容改寫(xiě)成3目?jī)?nèi)容。

第4章列為2節(jié)。第1節(jié)分為4目，分別介紹：調(diào)動(dòng)一切積極因素為社會(huì)主義服務(wù)的思想、正確認(rèn)識(shí)和處理社會(huì)主義社會(huì)矛盾的思想、走中國(guó)工業(yè)化道路的思想、初步探索的其他理論成果。第2節(jié)分為2目，分別闡述社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的意義和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

第6章列為3節(jié)。第2節(jié)和第3節(jié)改寫(xiě)的幅度比較大。這兩節(jié)都下設(shè)3目。第2節(jié)的3目講述：解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力、大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展。第3節(jié)的3目講述：“三步走”發(fā)展戰(zhàn)略、全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

第8章，由于原一章降格為新一節(jié)，原則上，原章、節(jié)標(biāo)題順應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾鹿?jié)、目標(biāo)題。同時(shí)，新一節(jié)在闡述每一問(wèn)題時(shí)，遵循了先總論、后分論的論述方法。其中，新增第五節(jié)下設(shè)3目，依次講述：建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明的總體要求、樹(shù)立生態(tài)文明理念、堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策。

2015年版，目標(biāo)題與目?jī)?nèi)容，再次進(jìn)行了局部修訂。 其中，第 1、7、8、11、12 章調(diào)整醒目。 第 1章第2節(jié)第2目，由原“毛澤東思想的主要內(nèi)容”改為“毛澤東思想的主要內(nèi)容和活的靈魂”，突出了毛澤東思想活的靈魂。第3節(jié)“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”，添加了第3目“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的最新成果”。第7章第2節(jié)“全面深化改革”所屬的第1目“全面深化改革的總目標(biāo)”和第3目 “正確處理全面深化改革的重大關(guān)系”，目標(biāo)題雖然變化不大，但是內(nèi)容基本上都是翻新的。第8章各節(jié)下設(shè)的目中加寫(xiě)了新鮮出爐的相關(guān)內(nèi)容。第11章第4節(jié)“建設(shè)鞏固國(guó)防和強(qiáng)大軍隊(duì)”，目標(biāo)題及其所屬內(nèi)容被全部重新改寫(xiě)。第12章新增的第3節(jié)用4目?jī)?nèi)容集中闡述了十八大以來(lái)的黨建情況。

其四，語(yǔ)言組織。在語(yǔ)言組織方面，7個(gè)版本的教材，經(jīng)歷了一個(gè)從龐雜、呆板到簡(jiǎn)潔、明快的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

其中，就字?jǐn)?shù)而言，以2013版為界，之前的版本都是35萬(wàn)字以上，之后的版本減少到25萬(wàn)字（皆以出版字?jǐn)?shù)為準(zhǔn)）上下。壓縮的文字多達(dá)10萬(wàn)字。刪減的原則是把與其他教材雷同的部分盡量剔除。比如，將原建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等內(nèi)容整合為一章，從而大幅減少了與研究生課程 “中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”的重疊。再比如，把原單獨(dú)設(shè)章（2013年前版本設(shè)為第2章）講授的馬克思主義中國(guó)化理論成果精髓（黨的思想路線）的相關(guān)內(nèi)容合并到第1章，避免了同本科生五門(mén)思想政治理論課程之一“馬克思主義基本原理”的重復(fù)。此外，為了充實(shí)教材的理論特質(zhì)，各章都減少了一般歷史背景知識(shí)（如新民主主義革命、社會(huì)主義改造、對(duì)臺(tái)方針的演變等）的介紹，也規(guī)避了和本科生另外一門(mén)思想政治理論課程“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的交叉。

同時(shí)，在文風(fēng)方面，教材刪略了一些比較空泛的話語(yǔ)，顯得更加精煉，可讀性增強(qiáng)。在體例方面，2013年版開(kāi)始，添加了前言和結(jié)語(yǔ)，使得教材更加規(guī)范。

二

“概論”課教材的編寫(xiě)工作經(jīng)過(guò)了教育部教材編審委員會(huì)、教育部黨組、馬克思主義理論研究和建設(shè)工程咨詢(xún)委員會(huì)和中央四個(gè)層次的審議。［1］（P8）應(yīng)該說(shuō)，“概論”課教材從 2007 年首版以來(lái)，凝聚了中央各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域眾多專(zhuān)家的集體智慧，教材的“權(quán)威性、準(zhǔn)確性和規(guī)范性是一流的”［2］（P10）。 與此同時(shí)，根據(jù)馬克思主義理論研究和建設(shè)工程要求，高校思想政治理論課教材必須充分反映當(dāng)代中國(guó)馬克思主義發(fā)展的最新成果，充分反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的最新經(jīng)驗(yàn)，充分反映哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的最新進(jìn)展，充分吸收廣大師生在教學(xué)中提出的意見(jiàn)和建議。①教材編寫(xiě)組首席專(zhuān)家陳占安教授在2015年11月1日于合肥工業(yè)大學(xué)召開(kāi)的教育部“概論課”教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015年工作會(huì)議上提出。這是“概論”課教材不斷修訂的根本原因。具體來(lái)講，縱觀上述幾版教材的修訂過(guò)程，大致有以下幾種情形。

第一，吸納重大理論創(chuàng)新。重大理論創(chuàng)新在教材修訂中的反映，主要有中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局等重要思想的寫(xiě)入。黨的十七大報(bào)告指出，“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，就是包括鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想在內(nèi)的科學(xué)理論體系?！保?］（P11）這是深遠(yuǎn)影響“概論”課教材理論基石的一大理論創(chuàng)新。 之后的 2008、2009、2010、2013、2015年版教材，從文字表述到章節(jié)編排不斷完善對(duì)該理論的闡述，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化四個(gè)大理論成果 （毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀）到兩大理論成果（毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系）的理論建構(gòu)演變。2014年12月，習(xí)近平總書(shū)記在江蘇調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，“協(xié)調(diào)推進(jìn)全面建設(shè)小康社會(huì)、全面深化改革、全面依法治國(guó)、全面從嚴(yán)治黨，推動(dòng)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)邁上新臺(tái)階?！保?］（P12）2015年版教材迅速汲取了習(xí)近平總書(shū)記這一重大理論創(chuàng)新，在第 6、7、8、13 章中，分別以節(jié)或目標(biāo)題凸顯了“四個(gè)全面”重要理論。尤其在第1章第2節(jié)中，加寫(xiě)了一目“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的最新成果”，著重闡釋了“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局提出的歷史背景、實(shí)踐基礎(chǔ)、思想內(nèi)涵、相互關(guān)系和指導(dǎo)意義。

第二，反映必要價(jià)值判斷。必要價(jià)值判斷是指對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)重要理論問(wèn)題作出明確的價(jià)值審定和價(jià)值指認(rèn)。2013年1月5日，習(xí)近平總書(shū)記在一次講話中指出：“不能用改革開(kāi)放后的歷史時(shí)期否定改革開(kāi)放前的歷史時(shí)期，也不能用改革開(kāi)放前的歷史時(shí)期否定改革開(kāi)放后的歷史時(shí)期?！保?］（P23）這一重要價(jià)值判斷，回應(yīng)了當(dāng)代中國(guó)史研究領(lǐng)域的關(guān)鍵問(wèn)題，澄清了人們思想理論認(rèn)識(shí)上的模糊地帶。對(duì)此，2013年版教材給予了鄭重反映，將原第5章第1節(jié) “中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路的初步探索”上升為第4章“社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的重要思想成果”。在這章里，擴(kuò)充了改革開(kāi)放前黨對(duì)社會(huì)主義建設(shè)道路探索的積極思想成果，強(qiáng)調(diào)了黨領(lǐng)導(dǎo)人民探索社會(huì)主義建設(shè)道路的重要意義。此外，黨的十八大強(qiáng)調(diào)，“任何時(shí)候都要把人民利益放在第一位，始終與人民心連心、同呼吸、共命運(yùn)，始終依靠人民推動(dòng)歷史前進(jìn)。 ”［6］（P51）這句話深刻揭示了黨的執(zhí)政規(guī)律，尤其宣示了黨的執(zhí)政目標(biāo)——執(zhí)政為民。為此，2013版教材在原第14章基礎(chǔ)上，加寫(xiě)了一節(jié)“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的根本目的”。該節(jié)著重闡述了堅(jiān)持一切為了人民、堅(jiān)持共同富裕、堅(jiān)持人的全面發(fā)展的價(jià)值標(biāo)尺。

第三，體現(xiàn)最新政策精神?！案耪摗闭n中有些問(wèn)題具有很強(qiáng)的政策屬性，隨著黨和國(guó)家相關(guān)政策的調(diào)整，介紹這些問(wèn)題的章節(jié)也順理成章地體現(xiàn)了最新的政策精神。這些政策性問(wèn)題主要涉及兩岸關(guān)系、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)防軍隊(duì)工作、外交和國(guó)際戰(zhàn)略等方面。比如，2009年版第12章第4節(jié)第2目，回顧了十六大以后中央對(duì)臺(tái)工作的決策和部署，并著重闡述了胡錦濤同志在紀(jì)念《告臺(tái)灣同胞書(shū)》發(fā)表30周年座談會(huì)上提出的推動(dòng)兩岸關(guān)系和平發(fā)展的6點(diǎn)意見(jiàn)。再比如，2010年版第8章第4目，在介紹經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方針時(shí)，按照2010年中央一號(hào)文件（《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加大統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展力度，進(jìn)一步夯實(shí)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展基礎(chǔ)的若干意見(jiàn)》）和胡錦濤同志的相關(guān)講話（《在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變專(zhuān)題研討班上的講話》）進(jìn)行了改寫(xiě)。又比如，2015年第11章第4節(jié)，對(duì)之前的內(nèi)容進(jìn)行了全面改寫(xiě)，充分貫徹了十八大以來(lái)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于軍事工作的新思想。

第四，提升文字表達(dá)水平。由于框架、理論、政策變更導(dǎo)致的文字調(diào)整除外，為了精益求精，教材在每次修訂時(shí)都對(duì)文字表達(dá)反復(fù)錘煉。其中，既包括章節(jié)目標(biāo)題的擬定，也包括子目?jī)?nèi)容的撰寫(xiě)。先看章節(jié)標(biāo)題。2013年之前版本，關(guān)于改革開(kāi)放、祖國(guó)統(tǒng)一、依靠力量、領(lǐng)導(dǎo)核心等章，都沒(méi)有使用“理論”兩字。從2013年版本起，開(kāi)始使用改革開(kāi)放理論、祖國(guó)統(tǒng)一理論、根本目的和依靠力量理論、領(lǐng)導(dǎo)核心理論等章標(biāo)題。這些修改的出發(fā)點(diǎn)是強(qiáng)化“概論”課的理論色彩。但是，到了2015年版，講述根本目的和依靠力量、領(lǐng)導(dǎo)核心的兩章標(biāo)題，“理論”兩字又被去掉。應(yīng)該是教材編寫(xiě)者認(rèn)為，這兩章內(nèi)容的理論底色還沒(méi)有定型，不宜稱(chēng)之為“某某理論”。與此相聯(lián)系，2015年版在一些節(jié)標(biāo)題上也強(qiáng)化了理論色彩。比如，第2章第1節(jié)和第1節(jié)第2目標(biāo)題，就分別從 “新民主主義革命理論的形成”和“中國(guó)革命經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)”，改為“新民主主義革命理論形成的依據(jù)”和“新民主主義革命理論的實(shí)踐基礎(chǔ)”。至于子目?jī)?nèi)容撰寫(xiě)，不妨舉修改幅度最低的2008年9月版為例。比如，將2008年2月版第2頁(yè)第9行中的 “緣于中國(guó)革命進(jìn)程中正反兩個(gè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，改為“緣于對(duì)中國(guó)革命進(jìn)程中正反兩個(gè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)”。再比如，將2008年2月版第114頁(yè)第12行中的 “但對(duì)作為共產(chǎn)主義社會(huì)第一階段的社會(huì)主義社會(huì)”，改為“但對(duì)后來(lái)列寧稱(chēng)之為社會(huì)主義社會(huì)的共產(chǎn)主義社會(huì)第一階段”。［7］

三

“概論”課承擔(dān)著用馬克思主義中國(guó)化最新成果武裝大學(xué)生頭腦的戰(zhàn)略任務(wù)，該教材與時(shí)俱進(jìn)的程度尤為突出鮮明，與時(shí)俱進(jìn)的方式也更具典范意義。

這一點(diǎn)給廣大教授“概論”課的高校教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)和啟示。挑戰(zhàn)是，教材變了，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。就教學(xué)內(nèi)容而言，授課教師必須不斷擴(kuò)大知識(shí)范圍，乃至更正原有理論觀點(diǎn)。就教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，由于理論體系的創(chuàng)新、教材框架的變革，授課教師之前的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)必須作出改動(dòng)。需要指出是，不僅關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的章節(jié)會(huì)革新，有關(guān)毛澤東思想的某些章節(jié)也會(huì)發(fā)生變化。頗具代表性的是，2013版教材開(kāi)始強(qiáng)化社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索理論成果的概括。這些理論成果就是毛澤東思想的重要組成部分。

啟示是，“概論”課教師在掌握毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系基本觀點(diǎn)和基本知識(shí)的同時(shí)，還要遵循教材變化的客觀規(guī)律，不斷夯實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，日臻完善自己的教學(xué)理念。

其一，及時(shí)關(guān)注理論動(dòng)態(tài)。中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)踐探索是永無(wú)止境的，同樣，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的理論創(chuàng)造也是永無(wú)止境的。作為充分反映中國(guó)特色社會(huì)主義理論進(jìn)程的“概論”課教材，適時(shí)修訂是課程屬性的必然訴求。但是，由于教材的修訂需要時(shí)間并履行規(guī)程，正在使用的教材難免滯后于現(xiàn)實(shí)理論情況。為此，“概論”課教師必須密切跟蹤涉及經(jīng)濟(jì)政治文化社會(huì)生態(tài)、治黨治國(guó)治軍、內(nèi)政外交國(guó)防等方面的理論發(fā)展動(dòng)態(tài)。其間，尤其要認(rèn)真研讀黨和國(guó)家重大會(huì)議權(quán)威發(fā)布的會(huì)議文件、黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)公開(kāi)發(fā)表的講話文章。重大會(huì)議方面，主要有：黨的代表大會(huì)、中央全會(huì)、政治局會(huì)議、黨的各種專(zhuān)門(mén)會(huì)議及高級(jí)專(zhuān)項(xiàng)研討會(huì)（班）、人大政協(xié)會(huì)議等。時(shí)間節(jié)點(diǎn)方面，主要有，黨的生日、國(guó)慶日、憲法日、改革開(kāi)放紀(jì)念年、已故黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人誕辰日、國(guó)家公祭日、“五四”青年節(jié)、教師節(jié)等。這些重大會(huì)議、重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)所形成的文獻(xiàn)，是“概論”課教師在授課期間必讀的參考資料。而且，還必須是第一時(shí)間公布的文本，不能等待中央文獻(xiàn)研究室、中共中央宣傳部編輯的相關(guān)文獻(xiàn)選編正式出版（文獻(xiàn)單行本除外）。也就是說(shuō)，收集、瀏覽并消化主流報(bào)紙、政府網(wǎng)站即時(shí)發(fā)布的上述文獻(xiàn)資料，應(yīng)該成為“概論”課教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。

其二，準(zhǔn)確融入課堂教學(xué)。及時(shí)關(guān)注理論動(dòng)態(tài)不只是為了涵養(yǎng)教師的理論底蘊(yùn)，更為重要的，是為了盡快授之于三尺講臺(tái)，讓學(xué)生獲取最新的理論給養(yǎng)。欲達(dá)此目的，必需做到兩點(diǎn)。一是嵌入自然適度。融入教學(xué)要服從整體教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)系既定的教學(xué)內(nèi)容，不能隨意打斷授課進(jìn)度生硬加入。例如，黨的十九大明確提出，從二〇二〇年到本世紀(jì)中葉可以分兩個(gè)階段實(shí)施：第一個(gè)十五年，在全面建成小康社會(huì)的基礎(chǔ)上，基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化；第二個(gè)十五年，在基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上，把我國(guó)建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。［8］（P28-29）這一發(fā)展規(guī)劃，只需置放進(jìn)現(xiàn)用版本兩處不同子目之中，無(wú)縫隙對(duì)接補(bǔ)充即可。其中，關(guān)于兩個(gè)十五年的戰(zhàn)略部署及具體指標(biāo)，可以插入第6章第3節(jié)第1目“‘三步走’發(fā)展戰(zhàn)略”之中；關(guān)于建成“五位一體”的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的奮斗目標(biāo)，可以插入第5章第2節(jié)第2目“社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線”之中。同時(shí)，對(duì)理論動(dòng)態(tài)的闡釋要適度，不能不計(jì)課時(shí)地沖破教材的框架結(jié)構(gòu)。對(duì)于個(gè)別十分重大的理論問(wèn)題，可以設(shè)立專(zhuān)題另辟場(chǎng)合詳細(xì)剖析。比如，黨的十九大莊嚴(yán)提出了中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代、新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史使命、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等一系列重大理論問(wèn)題。就這些理論問(wèn)題，授課教師可以安排幾堂課集中加以闡明。二是講解規(guī)范生動(dòng)。講授理論問(wèn)題，首先要依據(jù)權(quán)威的資料，運(yùn)用規(guī)范的言語(yǔ)，不能道聽(tīng)途說(shuō)，自說(shuō)自話；其次要有生動(dòng)的注釋?zhuān)r活的注腳，不能照本宣科，空洞乏味。

其三，竭力形成教學(xué)風(fēng)格。基于“概論”課的課程定位，該課教師與其他專(zhuān)業(yè)課教師，甚至與另外四門(mén)思想政治理論課教師不同，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的歷練，應(yīng)該逐步形成特有的教學(xué)風(fēng)格。這一考量，是“概論”課的本質(zhì)特征對(duì)于廣大授課教師的內(nèi)在要求。此種風(fēng)格至少包括三類(lèi)元素。第一，把握理論特質(zhì)。在課程介紹、課堂講授和課程總結(jié)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“概論”課與時(shí)俱進(jìn)的理論特質(zhì)。在教授某一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，不僅要宣講它的現(xiàn)在，還應(yīng)告知它的過(guò)去，進(jìn)而展望它的未來(lái)。通過(guò)這種理論層面的舉一反三，充分展現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化的歷史過(guò)程。第二，高揚(yáng)理論力量?！案耪摗闭n是高校思想政治理論課中最具“理論”屬性的課程?！案耪摗苯處熞稳杏杏嗟卣痉€(wěn)課堂，必須以理服人。這種理，不僅是指毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本原理，還指中國(guó)近現(xiàn)代史的歷史見(jiàn)識(shí)，更指運(yùn)用書(shū)本理論觀點(diǎn)科學(xué)分析實(shí)際問(wèn)題的理論能力。卓越的歷史見(jiàn)識(shí)，能夠使理論的解讀收獲豐富的歷史關(guān)照。高超的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能夠使學(xué)生真切體驗(yàn)理論的價(jià)值。第三，彰顯家國(guó)情懷。理論是灰色的，但青年學(xué)生是熱情的。“作為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，當(dāng)代青年要在黨的領(lǐng)導(dǎo)下勇敢地肩負(fù)起時(shí)代的重任，努力在實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的偉大實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想”［9］（P301-302）。 “概論”課教師要用濃烈的家國(guó)情懷感染年輕學(xué)子，激發(fā)他（她）們的愛(ài)國(guó)精神、奉獻(xiàn)精神、搏擊精神，增強(qiáng)其道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。