郭慧丹 雷靂

在從小學(xué)到大學(xué)十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，我們多多少少會(huì)發(fā)出過以下感嘆：教師們怎么都喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生？學(xué)習(xí)好的學(xué)生好像都和教師關(guān)系挺好的？

究竟師生關(guān)系影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還是學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響師生關(guān)系，抑或兩者之間互為因果？梅森（Mason）等人采用縱向驗(yàn)證性因素分析模型對此進(jìn)行了探討。師生關(guān)系可以分為親密（closeness）和沖突（conflict）兩個(gè)維度。前者指師生之間溫暖和積極的影響，或?qū)W生在接近教師時(shí)的舒適度；后者指師生之間的消極影響，或者是二者不和諧的關(guān)系。梅森梳理以往關(guān)于師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的研究，得出了以下三種觀點(diǎn)。

一是師生關(guān)系可以預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。良好的師生關(guān)系可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)業(yè)表現(xiàn)更好。

二是學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)可以預(yù)測師生關(guān)系。在一項(xiàng)觀察研究中，研究者首先讓教師對班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)分，然后觀察教室中的師生互動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)業(yè)能力得分較高的學(xué)生在課堂中得到較多的贊揚(yáng)和較少的批評(píng)，以及更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)和回答問題的時(shí)間等。

三是師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)相互影響。有研究者調(diào)研了671名學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，積極的師生關(guān)系通過提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度進(jìn)而提高其學(xué)業(yè)表現(xiàn)；提升學(xué)業(yè)成績也會(huì)改善師生關(guān)系。其中，閱讀和數(shù)學(xué)成績對師生關(guān)系有直接影響，特別是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

綜上，師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系尚不明確，并且已有研究大多收集橫向數(shù)據(jù)，而師生關(guān)系具有可塑性，會(huì)隨時(shí)間變化。因此，梅森等人采用美國國家兒童健康與人類發(fā)展研究所的研究項(xiàng)目“早期兒童護(hù)理和青年研究”中的縱向數(shù)據(jù)，探索了1133名兒童（一、三和五年級(jí)）的師生關(guān)系與其各個(gè)年級(jí)數(shù)學(xué)和閱讀成績的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)和閱讀成績有縱向的相互關(guān)系，即一年級(jí)的數(shù)學(xué)成績與三年級(jí)的閱讀成績正相關(guān)，一年級(jí)的閱讀成績也與三年級(jí)的數(shù)學(xué)成績正相關(guān)；在控制了之前的數(shù)學(xué)成績和師生親密變量后，數(shù)學(xué)成績可以部分解釋之后師生關(guān)系的差異；師生沖突可以預(yù)測之后的數(shù)學(xué)成績，但師生親密并不能預(yù)測之后的閱讀和數(shù)學(xué)成績；師生沖突在各年級(jí)之間相對穩(wěn)定，但師生親密隨年級(jí)的增長而降低。由此可見，師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的確相互影響。

資料來源：

Mason， Benjamin A.|Hajovsky， Daniel B.|McCune， Luke A.|Turek， Joshua J.（2017）. Conflict， closeness， and academic skills： a longitudinal examination of the teacher-student relationship. School Psychology Review，46（2）， 177-189.

（責(zé)任編輯 張慧籽）