馬宗兵　王晶晶

摘 要：文章通過分析國內(nèi)電子班牌相關(guān)文獻和各企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品，梳理了在教育信息化進程中從電子班牌到智慧班牌，再到云班牌的功能演變和發(fā)展過程，總結(jié)出電子班牌的六大應用角色：輔助日常教務管理、支撐走班教學、開展德育安全教育、體現(xiàn)班級網(wǎng)絡學習空間、助力家校師生互通以及推動智慧學習環(huán)境建設。最后歸納當前電子班牌存在的問題并提出改進建議，以期豐富電子班牌的理論研究，推動智慧學習環(huán)境的建設。

關(guān)鍵詞： 電子班牌；智慧班牌；云班牌；走班教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）22-0027-04

一、引言

教育部《2017年教育信息化工作要點》中明確提出“推動數(shù)字校園和智慧校園建設”的重要任務，是要“引導各級各類學校開展數(shù)字校園、智慧校園建設與應用?！?[1]隨著教育信息化進程的加速推進，智慧學習環(huán)境的建設受到廣泛關(guān)注。原本僅作為對外展示班級標識信息的班牌，借助技術(shù)的優(yōu)勢搖身變成電子班牌，其形態(tài)、功能特點和應用角色發(fā)生了顯著變化。近年來，國內(nèi)一些學校開始使用電子班牌來輔助“新高考”實施后的“走班教學”。

在中國知網(wǎng)以“電子班牌”為關(guān)鍵詞僅能搜索到兩篇正式文獻，一篇是探討電子班牌在學校德育信息化建設方面的貢獻[2]；另一篇指出在高職院校的智慧互動教室系統(tǒng)中，電子班牌體現(xiàn)了其班級信息智能管理功能[3]。除了正式文獻，電子班牌的生產(chǎn)企業(yè)也在其產(chǎn)品網(wǎng)站對電子班牌的功能特性、適用場景和應用模式進行了相關(guān)介紹，但僅限于自己的品牌。由此可見，現(xiàn)階段關(guān)于電子班牌的研究僅局限在對其單一功能及應用的介紹和分析，對其完整功能特性及應用模式未作系統(tǒng)梳理；對電子班牌在實際學校應用中扮演的角色和出現(xiàn)的問題，也未作前瞻性的分析，因此缺乏相對應的干預措施和應對策略。電子班牌除了對外展示班級、年級等信息，更成為新型學校教務管理工作、班級文化展示、拓展課堂交流[4]和實現(xiàn)家?；ネǖ膽幂d體，成為智慧學習環(huán)境建設中不可或缺的一部分。因此，本研究對電子班牌的起源發(fā)展、功能特性、在教育中扮演的角色以及在應用過程中出現(xiàn)的問題進行了詳細梳理，并給出相應的解決策略。

二、從班牌到電子班牌

班牌是班級的附屬品。傳統(tǒng)班牌即為對外展示班級標識、番號等信息，是班級文化的載體。廣義上的班牌包括兩部分：一是懸掛或張貼于學校教室門上的標記班級信息的木牌、紙牌或者合金牌，二是教室內(nèi)展示班級文化的黑板報及墻體；狹義的傳統(tǒng)班牌指的是前者。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智慧校園建設的大力推進，班牌朝著數(shù)字化、智慧化、個性化的方向發(fā)展，電子班牌應運而生。

電子班牌最早是由企業(yè)提出的，它區(qū)別于傳統(tǒng)班牌的物質(zhì)載體，強調(diào)班牌的數(shù)字化表現(xiàn)形式。當前，電子班牌的名稱未得到統(tǒng)一，眾多企業(yè)從自身企業(yè)文化和產(chǎn)品特點出發(fā)，結(jié)合市場現(xiàn)狀，先后稱之為“電子班牌”“云班牌”等等。本文統(tǒng)稱為電子班牌，對其定義如下：電子班牌發(fā)端于傳統(tǒng)班牌，是傳統(tǒng)班牌的電子化形態(tài)。電子班牌是一種安裝于教室門口，用來顯示班級信息、教務信息，體現(xiàn)班級、學校文化，支撐走班教學等教務開展，實現(xiàn)教育數(shù)據(jù)采集，組建家校生互通平臺的智能交互終端。

在教育信息化建設的進程中，電子班牌不斷發(fā)展，逐步更新?lián)Q代走向成熟。迄今為止，根據(jù)其功能特點和作用地位，電子班牌已經(jīng)走過三代，即第一代“電子班牌”、第二代“智慧班牌”以及第三代“云班牌”[5]。三代電子班牌并無嚴格界限，本文對其進行劃分旨在厘清電子班牌的發(fā)展脈絡，為相關(guān)研究打下基礎。

三、電子班牌的發(fā)展演變

最早關(guān)于電子班牌的正式研究是2014年由呂炳群發(fā)表在《中國教育信息化》上的《電子班牌創(chuàng)新學校德育信息化建設》一文，其認為電子班牌在學校德育信息化建設方面具有巨大的潛力。2015年發(fā)表在中國教育裝備采購網(wǎng)的《電子班牌在教學中的應用》一文指出，電子班牌可以“無縫傳遞校園信息”“及時反饋課堂信息”“實現(xiàn)班級信息的透明化以便于管理”[4]。這個階段的電子班牌主要功能是顯示班級標識信息。到了2016年，電子班牌迅速發(fā)展，開始涌現(xiàn)眾多“智能班牌（又稱為智慧班牌）”。此時電子班牌的功能逐漸豐富和強大，開始支持走班教學以及家校互通。緊接著又推出了“云班牌”，該階段的電子班牌強調(diào)數(shù)據(jù)的云端存儲和分析處理，凸顯班牌的“云”功能。

本文以電子班牌的功能發(fā)展為切入點，從電子班牌名稱變化的角度出發(fā)，將電子班牌的發(fā)展劃分為“電子班牌”“智慧班牌”和“云班牌”三個階段，每個階段基本功能及應用和特點如表1所示。

從表1中可以看出，從電子班牌到智慧班牌，再到云班牌，其功能和應用得到了積極的完善和豐富；雖然它們在功能上互有重疊，完全將其分隔開來并不現(xiàn)實，但對其分類是為了突出電子班牌在不同發(fā)展階段的不同特點及作用。

第一階段：電子班牌

電子班牌是懸掛于教室門口的一塊數(shù)碼相框或LED顯示屏，用于展示班級標識，實時顯示課程表、作業(yè)、通知公告、天氣預報、考勤等信息，還可以及時發(fā)布學校各種活動，提高師生的精神文明素質(zhì)。電子班牌是一種新型的信息發(fā)布系統(tǒng)，極大地豐富了學校整體的信息技術(shù)環(huán)境。[6]其最大的缺陷在于功能單一，缺少家校、師生的交互，內(nèi)容不能及時更新，缺乏個性化，而且數(shù)據(jù)不能有效地存儲。

第二階段：智慧班牌

智慧班牌是電子班牌的升級版本，傳統(tǒng)電子班牌強調(diào)的是展示功能，而智慧班牌更加注重師生溝通交流以及數(shù)據(jù)的交互。智慧班牌可設置集中分布式管理，自由控制每個終端。學生可以通過智慧班牌進行考勤以及課堂反饋；教師可通過智慧班牌了解學生的課堂反饋、掌握學生的出勤情況。同時家長也可通過專門的App或者微信端的應用參與到學校的教學管理中，實時掌握孩子在校的情況。智慧班牌具有智慧性，突出班牌和用戶之間的交互，最大的亮點在于自身的硬件與軟件（App或是選課管理系統(tǒng)）相結(jié)合，能輕松實現(xiàn)學校開課、學生選課、考勤等功能。

第三階段：云班牌

云班牌集合以上優(yōu)點的同時，擁有更多實用功能，讓班牌更加靈活豐富，更具個性化。比如支持選課走班、翻轉(zhuǎn)課堂，原本需要通過外接平臺來實現(xiàn)，而現(xiàn)在只需通過云班牌就可以輕松實現(xiàn)。云班牌最大的特色是“云”。云班牌是以云平臺、云服務為基礎的，通過云服務器進行資源的上傳和下載；云班牌可大面積統(tǒng)一實施管理，在實現(xiàn)大數(shù)據(jù)搜集、資源共享的同時也更易進行操作管理，數(shù)據(jù)更加安全可靠，有效降低管理成本。

四、電子班牌的教育應用

電子班牌在智慧校園的建設和智能化學校日常管理工作方面起到了舉足輕重的作用。具體來說，可以總結(jié)歸納為以下幾個方面：

1.輔助日常教務管理

學生在電子班牌上可以及時了解學校動態(tài)、校園新聞、班級信息等，消息傳達方便及時；教師和學生上下課通過電子班牌進行刷卡考勤，免去繁瑣的簽到工作，而且數(shù)據(jù)云端同步，學校、家長隨時可以掌握學生動態(tài)。

2.支撐走班教學

新高考改革實施后，文理不再分科，多地開始實行“3+3”等級考試，很多學校開始進行選課走班，然而學生如何選課以及上課時間和教室等選課信息傳達困難的問題亟待解決。電子班牌能較好地解決以上問題，更好地支持“走班教學”的開展。學生可以在電子班牌中登錄個人賬號進行選課或者是登錄與電子班牌配套的選課管理系統(tǒng)完成選課。選課結(jié)束后，走班教室的電子班牌會實時地顯示當前課程信息，包括課程名稱、任課教師、授課要點、選課學生信息等；學生通過刷卡查詢自己的課表信息，進行走班簽到，課后還可以進行課堂反饋評價。電子班牌提供課程提前預警、課中顯示課程信息、課后及時評價反饋的功能，大大地提高了學校管理效率，有效防止了教學事故的發(fā)生。

3.開展德育、安全教育

中小學校通過電子班牌推送德育教育和安全教育的數(shù)字化資源，利用數(shù)字資源的多樣化和趣味性，普及道德知識和安全常識，倡導和發(fā)揚社會主義核心價值觀，不斷提升學生的精神境界，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成就人、培育人的目的。

4.體現(xiàn)班級網(wǎng)絡學習空間

當前我國正在大力推動“三通兩平臺”建設，班級網(wǎng)絡學習空間是班級文化建設的重要載體。通過電子班牌展示班級文化，讓學生作為班級的小主人，主動參與到班級文化建設中，增加歸屬感和集體榮譽感。電子班牌作為班級網(wǎng)絡學習空間的具體表現(xiàn)形式，在其支持下，班級文化能夠有別于以往得到更好的存儲和管理，形成個性化的班級文化檔案袋。華南師范大學焦建利教授認為電子班牌更應被視作班級學習空間的體現(xiàn)，而不僅僅只是一塊記錄信息的“電子顯示屏”。

5.助力家校師生互通

學生在電子班牌終端刷卡考勤，對教師和課堂教學作出評價，教師登錄后臺即可查看并給予反饋。學生在校的所有記錄將同步更新至云端，家長通過微信端或者App進行查看并和學校、教師進行及時溝通交流。電子班牌因此成為學生行為數(shù)據(jù)的有效采集點和家校師生互通的粘合點。

6.推動智慧學習環(huán)境建設

智慧學習環(huán)境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果， 以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間[7]。智慧學習環(huán)境能很好地提供適應學習者個性特征的學習支持和服務，支持正式學習與非正式學習的開展。電子班牌能夠?qū)崿F(xiàn)學習隨時隨地發(fā)生，學生可以在課余時間通過電子班牌點播學習音視頻，尋找相關(guān)的學習資料，聯(lián)系與查找喜愛的教師，解答困惑。除此之外還能收集和智能化分析學生的行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建個性化學生電子檔案。電子班牌實現(xiàn)了物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的融合，推動智慧學習環(huán)境的建設。

五、電子班牌存在的問題及解決建議

由于缺乏相關(guān)研究理論指導，電子班牌的發(fā)展存在諸多問題。本文歸納目前電子班牌在應用中出現(xiàn)的問題，并給出相應的建議如圖1所示。

1.操作不易，用戶體驗差

隨著電子班牌的功能日益復雜，操作的簡易性不再，低年級的學生想要建設內(nèi)容就變得相對困難。針對低年級學生，應該設計開發(fā)更友好的交互界面，便于學生自己修改內(nèi)容。值得注意的是，需要在教師的指導下，師生共同建設和維護班牌內(nèi)容。

2.不重視數(shù)據(jù)的收集和有效分析

如今大部分企業(yè)生產(chǎn)和學校使用的仍然是第一代電子班牌，只能滿足傳遞和顯示學校日常消息通知。大數(shù)據(jù)時代，學生的日常學習行為數(shù)據(jù)變得尤為重要，利用電子班牌對其進行針對性地收集，基于學習分析等相關(guān)技術(shù)進行價值挖掘，能真正促使個性化學習的發(fā)生。

3.功能臃腫，不能滿足個性化需求

電子班牌發(fā)展到今天，其功能模塊愈加完善，但大多復雜臃腫，令人眼花繚亂。有些功能并非適應于每個學校?；诖?，企業(yè)應針對每所學校的不同需求，提供靈活可調(diào)整的功能模塊，根據(jù)實際情況，突出重要功能模塊和精簡無用功能，為每所學校提供相對定制的、個性化的服務。

4.可持續(xù)服務問題

電子班牌投入使用后需要管理、維護和升級，因此學校需培訓相關(guān)負責人員或者購買可持續(xù)服務，維護和管理電子班牌讓其得到有效應用，避免成為擺設。

5.數(shù)字資源的建設問題

互聯(lián)網(wǎng)提供的資源良莠不齊，這對身心發(fā)展不成熟的青少年來說可能是陷阱，不利于青少年健康發(fā)展。所以在開發(fā)和設計數(shù)字化資源時，要堅持“以學生為中心”，從學生的需求出發(fā)，遵循科學、客觀、實用、趣味的原則，使學生樂于接受、便于內(nèi)化。

六、結(jié)束語

本文對電子班牌的發(fā)展演變過程進行梳理和概念界定，將電子班牌的發(fā)展劃分為“電子班牌”“智慧班牌”和“云班牌”三個階段，并總結(jié)歸納了每個階段的基本功能及應用和特點。通過梳理，得出電子班牌的六大應用：輔助日常教務管理、支撐走班教學、開展德育安全教育、體現(xiàn)班級網(wǎng)絡學習空間、助力家校師生互通以及推動智慧學習環(huán)境建設。最后指出當前電子班牌存在的五大主要問題：操作不易、用戶體驗差，不重視數(shù)據(jù)的收集和有效分析、功能臃腫，不能滿足個性化定制需求、可持續(xù)服務問題，和數(shù)字資源的建設問題，并給出相應建議，以期能豐富電子班牌的理論研究，推動智慧學習環(huán)境的建設。

參考文獻：

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[2]呂炳群，尹恩德.電子班牌創(chuàng)新學校德育信息化建設[J].中國教育信息化，2014（8）：10-12.

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[7]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學習環(huán)境到智慧學習環(huán)境——學習環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012（1）：75-84. （編輯：李曉萍）