楊曉玉　王文龍　李玉婷

摘 要：智慧課堂研究成為當(dāng)前的熱門話題，教學(xué)設(shè)計是課前教學(xué)階段的重點任務(wù)，智慧課堂教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的宗旨，對推進(jìn)智慧教育起著重要作用。文章結(jié)合新疆K地區(qū)少數(shù)民族聚居區(qū)和教育資源匱乏等教育現(xiàn)狀，以K地區(qū)R中學(xué)智慧課堂試點項目為契機，在對國內(nèi)智慧課堂教學(xué)設(shè)計梳理基礎(chǔ)上，分析了智慧課堂教學(xué)設(shè)計特征，并以一堂英語閱讀公開課教學(xué)設(shè)計為例，利用實驗班、對照班前后測成績進(jìn)行SPSS軟件分析及個體差異分析，研究結(jié)果顯示：智慧課堂教學(xué)對學(xué)生英語成績提高有一定幫助，但因處于試點階段，還面臨諸多亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)設(shè)計；英語教學(xué)；分析研究

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）22-0022-05

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等新一代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展并在學(xué)校教育中得到廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)成為推動學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的重要力量。2018年教育部《教育信息化2.0行動計劃》指出：“到2022年基本實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校的總目標(biāo)[1]”，通過該目標(biāo)不難看出，未來我國教育發(fā)展方向?qū)⑹沁M(jìn)一步實現(xiàn)教育信息化和智能化。智慧校園建設(shè)作為教育信息化、智能化的重要內(nèi)容，是數(shù)字校園建設(shè)的高級形式，將成為未來我國教育發(fā)展的大勢所趨。智慧課堂教學(xué)是實現(xiàn)智慧校園的建設(shè)主陣地和關(guān)鍵力量，是新時代教育信息化聚焦于教學(xué)、課堂和師生活動的必然結(jié)果，通過相關(guān)智能技術(shù)為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)效果等相關(guān)學(xué)情數(shù)據(jù)，利用即時反饋系統(tǒng)幫助教師精準(zhǔn)定位學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，最終達(dá)到“以學(xué)定教”的目標(biāo)。但如何將智慧課堂教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段運用到教學(xué)設(shè)計中去，如何確定合適教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計理想的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)方案，讓學(xué)生主動去建構(gòu)知識的意義[2]，成為當(dāng)前智慧課堂教學(xué)設(shè)計須關(guān)注的重要問題。

縱觀國內(nèi)研究，筆者查閱對智慧課堂教學(xué)設(shè)計研究的文獻(xiàn)，主要有：劉邦奇對智慧課堂設(shè)計和實施策略研究的重點在于對智慧課堂流程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和方案的設(shè)計，并提出了相關(guān)教學(xué)策略[3]；王慧提出“學(xué)—研—創(chuàng)”的智慧形成體系，對智慧教學(xué)體系實施進(jìn)行理論分析[4]；龐敬文重點突出深度學(xué)習(xí)視覺下智慧課堂評價指標(biāo)體系的設(shè)計[5]；卞金金從學(xué)習(xí)模式設(shè)計角度入手，分析智慧課堂學(xué)習(xí)模式的有效性[6]。綜上所述，國內(nèi)對智慧課堂教學(xué)設(shè)計的實施策略、評價體系等理論研究內(nèi)容較多，但真正通過教師教學(xué)實驗和探索嘗試后形成教學(xué)設(shè)計和實踐效果的實證性研究較少，針對西部少數(shù)民族地區(qū)的智慧課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)容更為缺乏。本研究結(jié)合新疆K地區(qū)少數(shù)民族人口占總?cè)丝?5%以上、教育資源匱乏、師資力量薄弱和教育對象多民族化等特征，以K地區(qū)R中學(xué)智慧課堂試點建設(shè)為契機，選取R中學(xué)一個實驗班為研究對象，分析了新疆地區(qū)智慧課堂試點現(xiàn)狀，并以實驗班英語智慧課堂教學(xué)設(shè)計為例，對智慧課堂教學(xué)設(shè)計模式特征和教學(xué)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、K地區(qū)R中學(xué)試點現(xiàn)狀分析

新疆K地區(qū)R中學(xué)自2017年11月開始引入智慧課堂建設(shè)項目，是K地區(qū)首個引入該項目的漢語系普通完全高中，綜合考慮班級成績、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搭建和學(xué)生人數(shù)等因素，R中學(xué)選取高一年級5、6、7班作為智慧課堂試點班級，由校企合作公司提供智能設(shè)備，利用大數(shù)據(jù)云平臺功能，實現(xiàn)教師、學(xué)生利用智能平板開展教學(xué)實踐活動，并對試點前期問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

1.效果滿意度方面

81%的學(xué)生喜歡教師使用平板授課，87%認(rèn)為使用平板上課可以提高學(xué)習(xí)興趣；45%的教師認(rèn)為使用智慧平板能夠改善教學(xué)工作，64%認(rèn)為智慧課堂可以增強課堂互動性，55%贊同在教學(xué)中推廣智慧課堂。

2.教學(xué)、學(xué)習(xí)活動組織方面

36%的教師會在課前為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資料，45%會選擇使用平板給學(xué)生授課；38%的學(xué)生偶爾會使用平板提前學(xué)習(xí)教師講的知識，19%經(jīng)常會提前學(xué)習(xí)知識，91%會按時提交教師布置的作業(yè)。

3.教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境方面

82%的教師認(rèn)為智慧課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一般，偶爾會卡，45%認(rèn)為使用智慧教室時遇到的障礙有平板硬件障礙和網(wǎng)絡(luò)障礙兩大問題；90%的學(xué)生認(rèn)為智慧課堂網(wǎng)速太慢，跟不上教師講課進(jìn)度，41%認(rèn)為智慧平板的學(xué)習(xí)資源太少，不夠?qū)W習(xí)。

三、智慧課堂教學(xué)設(shè)計流程特征

智慧課堂是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)的智能、高效的課堂，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂不斷改進(jìn)的結(jié)果，[7]其教學(xué)設(shè)計具有流程新穎、方式靈活、資源豐富等特征。

1.教學(xué)流程結(jié)構(gòu)新穎性

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺和人工智能在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育與信息技術(shù)的融合進(jìn)一步引發(fā)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)的深刻變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要包括教師備課-講課-學(xué)生聽課-教師提問-學(xué)生回答-教師布置作業(yè)-學(xué)生完成作業(yè)等七大流程[8]，該教學(xué)流程主要關(guān)注教師如何“教”，忽視了學(xué)生“學(xué)”的過程。

智慧課堂改變了傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教育理念，利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)“以學(xué)定教”的目標(biāo)，即在教學(xué)活動開始之前，學(xué)生在課前自學(xué)知識，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，增加了學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，改變了僅在課中開展學(xué)習(xí)的模式。

2.教學(xué)設(shè)計方式靈活性

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)模式的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵[9]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計主要是指教師備課，即教師將知識、技能、方法通過口頭方式傳授給學(xué)生，關(guān)注的是如何講給學(xué)生聽，教師不需要考慮學(xué)生獲得知識的過程[10]，這種教學(xué)設(shè)計方式較為單一，且忽略了學(xué)生“學(xué)”的過程。

智慧課堂是基于“云端構(gòu)建、先學(xué)后做、以學(xué)定教、智慧發(fā)展”的新型教學(xué)設(shè)計模式[11]，主要通過智能云平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)教師使用智能設(shè)備進(jìn)行課前資源共享，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析數(shù)據(jù)確定教學(xué)重點。課中，教師利用學(xué)生課堂練習(xí)的即時反饋數(shù)據(jù)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課后通過學(xué)生學(xué)情分析開展個性化輔導(dǎo)。該教學(xué)設(shè)計模式更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教師教學(xué)的針對性和有效性。

3.教學(xué)設(shè)計資源豐富性、獲取便捷性

教學(xué)資源是教師教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源的收集主要是教師在課前通過上網(wǎng)收集和整理，制定教學(xué)計劃并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但因受信息技術(shù)水平等因素限制，存在諸如教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊等問題。

智慧課堂智能設(shè)備中存儲有微視頻、音頻、PPT課件、重難點語法知識文檔等富媒體資源，教師可根據(jù)教學(xué)需要合理選擇相關(guān)資源。當(dāng)然，微課資源成為教學(xué)資源的重要補充部分，為實現(xiàn)個性化教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，教師可通過智慧平板微課錄制軟件進(jìn)行同堂錄屏，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的個性化輔導(dǎo)。

4.課堂互動高效性

傳統(tǒng)課堂互動方式主要以人際互動和媒介互動為主，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，媒介與教師、媒介與學(xué)生的互動[12]。傳統(tǒng)互動方式呈現(xiàn)出互動方向失衡、形式單一和師生互動深度不足等問題。

智慧課堂作為實現(xiàn)師生高效互動的學(xué)習(xí)空間，在一定程度上實現(xiàn)了課堂互動的全方位和多維度目標(biāo)，主要包括人際互動（教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生）、人機互動（教師與顯示器、教師與平板、學(xué)生與顯示器、學(xué)生與平板）、多維互動（教師-顯示器-學(xué)生、教師-平板-學(xué)生、學(xué)生-平板-學(xué)生）[13]等方式。

5.教學(xué)評價機制全面性

傳統(tǒng)課堂評價機制主要包括教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的課中評價、教師對學(xué)生課堂作業(yè)的階段性評價和通過考試做出的總結(jié)性評價，主要特征為：評價標(biāo)準(zhǔn)單一、評價結(jié)果主觀性強和滯后性。

智慧課堂采用學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)診斷和即時評價機制方式，通過對學(xué)生課前預(yù)習(xí)測評與反饋、課堂實時檢測評價與即時反饋、課后作業(yè)評價及跟蹤反饋等方式實現(xiàn)了課堂評價機制的全面性和即時性。

四、教學(xué)設(shè)計案例

英語智慧課堂教學(xué)設(shè)計是教師基于學(xué)習(xí)者特征等進(jìn)行外語學(xué)習(xí)需求分析，設(shè)計英語教學(xué)目標(biāo)、英語教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)并進(jìn)行反饋，以進(jìn)行英語教學(xué)準(zhǔn)備的過程[14]。英語教學(xué)屬于外語教學(xué)，語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要求學(xué)生掌握基本語法知識、閱讀理解、詞匯運用和寫作技能等，不同的教學(xué)內(nèi)容要求不同的教學(xué)設(shè)計。本研究以R中學(xué)智慧課堂試點班一堂英語閱讀公開課為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，詳見表1。

1.教學(xué)目標(biāo)

①要求學(xué)生掌握關(guān)于保護(hù)野生動物的語言知識。②學(xué)生能夠找出文章的中心句，并能理解文章的深層意義。③培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生動物意識。④培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)流程

教學(xué)流程包括自學(xué)、導(dǎo)課、閱讀和感受、總結(jié)、深度閱讀、視頻播放、課后作業(yè)7個步驟。具體為：

（1）課前

教師布置閱讀內(nèi)容，在保證每組有民漢學(xué)生搭配前提下，以小組為單位，合作完成思維導(dǎo)圖繪制，并分享至班級空間。

（2）課中

①教師利用智能平板隨機抽取小組展示和分享本組繪制成果，教師做簡單點評后，將“該篇文章中心內(nèi)容是什么？”等相關(guān)練習(xí)題推送給學(xué)生，要求利用平板選擇正確答案之后提交。教師根據(jù)即時反饋圖精準(zhǔn)分析學(xué)情，并抽取選擇錯誤答案學(xué)生代表，分享做題思路，完成當(dāng)堂糾錯。②教師根據(jù)閱讀內(nèi)容布置“請找出文章中能表達(dá)動物感情的句子”“請談一談你對這些句子的感受”“請總結(jié)出每段的中心句”三個任務(wù)，并指定小組負(fù)責(zé)具體段落，分組展開討論，并由各組學(xué)生代表發(fā)言。③教師將選定好的第二篇野生動物保護(hù)閱讀內(nèi)容拍照上傳至班級空間，要求學(xué)生根據(jù)閱讀結(jié)果，小組合作完成思維導(dǎo)圖的制作，并上臺展示。④教師播放“野生動物保護(hù)”微視頻，進(jìn)一步樹立學(xué)生保護(hù)野生動物的責(zé)任感。

（3）課后

教師布置作業(yè)，要求完成關(guān)于 “結(jié)合你所學(xué)到的知識，談?wù)勅绾谓o野生動物保護(hù)中心寫一封信？”的微課制作。

該教學(xué)設(shè)計是基于R中學(xué)英語教師教學(xué)經(jīng)驗和教研室教師不斷磨課，精心設(shè)計的一節(jié)英語智慧課堂閱讀課，并以公開課的形式向全校英語教師進(jìn)行觀摩展示。本堂課借助智慧課堂云平臺服務(wù)支持，如即時反饋系統(tǒng)、智能隨機抽取、即時拍照分享等新技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)教師精準(zhǔn)分析學(xué)情、增強師生互動、吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)習(xí)興趣等。

五、實踐效果及原因分析

本研究以R中學(xué)英語智慧課堂作為研究對象，根據(jù)試點班英語成績增長比率分析，選取試點班5班作為實驗班，選取與5班前測成績最接近且由同一教師授課的11班作為對照班。

1.試點班5班英語成績前后測對比分析

圖1中數(shù)據(jù)選自試點班5班2018年1-5月四次英語成績對比，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，自智慧課堂教學(xué)試點以來，R中學(xué)5班英語平均成績呈不斷上升趨勢，且在平行班中排名也在不斷上升。

2.利用SPSS軟件對實驗班和對照班英語成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗，對檢驗結(jié)果進(jìn)行分析

本研究在試點前對R中學(xué)高一年級8個平行班進(jìn)行英語成績前測，根據(jù)成績差值，將5班和11班確定為實驗班和對照班，見表2。經(jīng)過半年的智慧課堂教學(xué)實驗，對5班與11班英語成績進(jìn)行后測。利用SPSS軟件對兩班后測成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表3所示。

根據(jù)實驗班與對照班前測成績檢驗結(jié)果：差異顯著概率為sig=0.142>0.05，故看出實驗班對照班前測成績差異不顯著，屬于同檔水平，可進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實驗分析。

后測成績顯示，差異顯著概率為sig=0.032<0.05，故兩個班后測成績差異顯著。由此可以得出，在R中學(xué)智慧課堂試點過程中，智慧課堂教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績有一定幫助。當(dāng)然，影響學(xué)生成績高低的因素有很多，諸如教師對設(shè)備使用的熟練程度、教學(xué)設(shè)計與技術(shù)的最優(yōu)結(jié)合、教師教學(xué)能力高低、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的教學(xué)資源等因素影響，因此僅依靠英語成績作為智慧課堂實踐效果評價依據(jù)是有限的。

3.分析智慧課堂對個體的影響

選取5班英語成績上升較明顯的4名學(xué)生作為個體差異分析對象，通過個體成績分析、課堂觀察、教師訪談等方式，分析智慧課堂教學(xué)對學(xué)生個體的影響。根據(jù)個體學(xué)生英語進(jìn)退步分析圖，選取前后測成績對比分值較大的學(xué)生代表4名，分別對其前后測英語成績、課堂參與度、學(xué)習(xí)互動等進(jìn)行對比分析，通過個體訪談完成數(shù)據(jù)收集整理，結(jié)果如下：

（1）前后測英語成績對比

根據(jù)R中學(xué)試點班四次英語成績進(jìn)退步圖看出，學(xué)生A、B、C、D前測成績分別屬于優(yōu)、良、中、差。通過智慧課堂教學(xué)試點開展，最后一次成績顯示學(xué)生A、B、C、D英語成績較前測相比，呈不斷上升趨勢，見圖2。

通過對以上4名學(xué)生訪談結(jié)果分析：①智慧課堂教學(xué)對學(xué)生詞匯、閱讀方面幫助較大，4名學(xué)生均表示智慧課堂教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)課堂提交作業(yè)的方式，增加了師生互動次數(shù)，提高了他們英語學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。②在智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生會使用智慧平板及時完成和提交教師布置的作業(yè)，都認(rèn)為通過課前自主學(xué)習(xí)對自己學(xué)習(xí)幫助很大。③學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對平板使用最多的板塊為“學(xué)了英語”和“英語詞典”（智慧平板自帶功能），學(xué)生可通過漢語語音輸入，系統(tǒng)自動翻譯成英文單詞或句子，也可實現(xiàn)英譯漢、漢譯英互譯，學(xué)生在課堂中利用平板快速完成生詞查找，可調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省了學(xué)習(xí)時間。個體訪談結(jié)果見表4。

綜上，通過成績對比和訪談得出結(jié)論：智慧課堂教學(xué)中，個體學(xué)習(xí)成績有一定提高，學(xué)生普遍喜歡智慧課堂教學(xué)方式，認(rèn)為該模式在促進(jìn)課堂師生互動、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)習(xí)興趣和高效利用學(xué)習(xí)時間等方面都有一定幫助。

六、小結(jié)和展望

本研究結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)教育現(xiàn)狀，以K中學(xué)智慧課堂教學(xué)試點為契機，研究和分析了智慧課堂教學(xué)設(shè)計特征，并對一堂英語智慧課堂公開課教學(xué)設(shè)計進(jìn)行案例分析，發(fā)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)模式對學(xué)生英語成績提高有一定的幫助。但因新疆K地區(qū)R中學(xué)屬于智慧課堂試點階段，還存在著如課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搭建、智能設(shè)備內(nèi)部學(xué)習(xí)資源、存儲空間大小、教師對智慧課堂硬件設(shè)備的熟練掌握、對教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)的順暢銜接、對教學(xué)資源選擇和推送、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力高低等亟待解決的問題。故僅根據(jù)學(xué)生英語成績的結(jié)果分析來證明智慧課堂教學(xué)的優(yōu)劣，仍存在一定的局限性。

教育信息化2.0時代，未來新疆K地區(qū)智慧課堂建設(shè)不僅要著眼于對智慧課堂教學(xué)設(shè)計的不斷嘗試和改革，更應(yīng)在激勵教師主動探究教學(xué)變革、改變教師教學(xué)觀念和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上下功夫，再者在試點階段，企業(yè)與學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)定期開展面對面座談交流，不斷提高教師智慧課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織能力，在打破教師技術(shù)瓶頸的基礎(chǔ)上，進(jìn)而發(fā)揮教師個性化教學(xué)優(yōu)勢。同時，還應(yīng)該看到企業(yè)提供的智能設(shè)備仍存在著亟待升級和改良的空間，資源缺乏和設(shè)備自身內(nèi)存容量不足成為制約智慧課堂教學(xué)的關(guān)鍵影響因素。

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