何平

培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運(yùn)用歷史材料的能力，是現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明中的明確要求。筆者認(rèn)為，重視運(yùn)用教材輔助材料正是加深理解教材和提高歷史思維能力的必要手段。對(duì)于高一學(xué)生而言，養(yǎng)成這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以盡快適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。

一、重視運(yùn)用輔助材料，有利于加深理解教材

高中歷史教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)主要包括一些理論性較強(qiáng)的歷史概念、歷史結(jié)論及歷史規(guī)律。高中歷史教材與初中歷史教材相比，最大的區(qū)別就是注重事件背景、影響的分析，重結(jié)論、規(guī)律的理解和探究，而輕歷史過程的敘述，這就使得高中學(xué)生特別是高一學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)有明顯的不適感。如何解決這一矛盾呢？重視運(yùn)用輔助材料便是克服這一不足的有效辦法。歷史教材中的楷體字、豎式原始資料、圖表甚至注解都是學(xué)習(xí)中必須要注意的重要材料，它們往往是對(duì)課文正文內(nèi)容的說明、補(bǔ)充、拓展或更深層次的分析。重視閱讀這些輔助材料能起到淺化正文內(nèi)容、加深理解教材的妙用。

例如，《鴉片戰(zhàn)爭》一文在敘述鴉片戰(zhàn)爭的影響時(shí)有這樣一段總結(jié)：“鴉片戰(zhàn)爭以后，西方資本主義國家利用侵略特權(quán)，瘋狂地向中國傾銷商品和掠奪原料……中國自給自足的封建經(jīng)濟(jì)逐步解體?！边@一歷史結(jié)論無疑應(yīng)該是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是理解掌握本章內(nèi)容的關(guān)鍵。這里就可以借助教材提供的輔助材料來加深理解。封建經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特點(diǎn)就是“自給自足”，其基本表現(xiàn)特征則是“男耕女織”，如果這兩個(gè)特點(diǎn)遭到破壞，那就表明封建經(jīng)濟(jì)趨于瓦解。教材中的楷體字部分就是從這兩個(gè)角度來講述的：“洋布、洋棉‘其質(zhì)既美，其價(jià)復(fù)廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九?！蓖鈬唐窌充N，必然沖擊中國傳統(tǒng)家庭手工業(yè)，“男耕女織”現(xiàn)象遭破壞；“外國商人還從中國收購大量農(nóng)、副、土、特產(chǎn)品……使中國絲、茶生產(chǎn)依賴于世界資本主義市場的需要，日益殖民地商品化”。原本自產(chǎn)自銷的絲、茶日益商品化，這表明“自給自足”的特點(diǎn)已發(fā)生變化。所以，借助閱讀這段輔助材料，學(xué)生就能比較容易地理解這一歷史結(jié)論。

新編高中歷史教材中增添了大量的文獻(xiàn)資料，盡管不屬于正文內(nèi)容，但我們還是要重視閱讀，不僅因?yàn)樗芷鸬酵貙挌v史知識(shí)面的作用，而且有些知識(shí)本身就是教材的重點(diǎn)，當(dāng)然也屬于考試范圍。例如，中國近現(xiàn)代史兩冊教材明確規(guī)定了要求掌握的圖、表、原始材料共有四十多處。除此以外，雖然還有大量材料沒有被明確劃入考查范圍，但這些材料是對(duì)正文內(nèi)容的有益補(bǔ)充和說明。因此，我們當(dāng)然有必要予以充分的重視。

二、重視運(yùn)用輔助材料，有利于拓展歷史思維

史論結(jié)合是高中歷史學(xué)習(xí)的基本要求和方法，史論結(jié)合能力也是歷史學(xué)科最基本的思維能力之一。其中，“史”即基本的史實(shí)，“論”為結(jié)論、觀點(diǎn)，也包括馬克思主義的基本科學(xué)理論。歷史教材中提供的輔助材料不外乎“史”與“論”兩種類型。歷史學(xué)習(xí)中若能充分運(yùn)用不同特征的輔助材料便可有效地達(dá)到史論結(jié)合的基本要求：“論從史出”及“以論統(tǒng)史”。

教學(xué)完《鴉片戰(zhàn)爭》，在比較兩次鴉片戰(zhàn)爭時(shí)我們經(jīng)常會(huì)得出這樣一個(gè)重要?dú)v史結(jié)論：第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可合理運(yùn)用教材提供的反映兩次鴉片戰(zhàn)爭的史料：中英《南京條約》簽訂后英國對(duì)華工業(yè)品貿(mào)易狀況，鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖，《南京條約》《北京條約》割占香港島、九龍司地方一區(qū)給英國示意圖，俄國侵占北方大片領(lǐng)土表及示意圖，等等，從兩次戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因、過程、影響等分析，可以較為直觀地論證上述結(jié)論。

“以論統(tǒng)史”的基本含義就是將歷史觀點(diǎn)、科學(xué)原理貫穿于整個(gè)歷史學(xué)習(xí)過程中?！渡鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新局面的形成》一章中，教材引用了十一屆三中全會(huì)決議中的一段原始材料：“實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，要求大幅度地提高社會(huì)生產(chǎn)力，也就必然要求……因而是一場廣泛、深刻的革命?！边@段話中其實(shí)包含著極其重要的歷史唯物主義有關(guān)原理：現(xiàn)代化的核心是工業(yè)化；生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)是判斷社會(huì)發(fā)展進(jìn)步與否的重要標(biāo)志；生產(chǎn)關(guān)系必須適應(yīng)生產(chǎn)力、上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有反作用；等等。如果我們能真正掌握這些原理，就可以比較容易地理解社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程中的經(jīng)濟(jì)體制改革，對(duì)外開放等舉措的必要性、實(shí)質(zhì)等，并進(jìn)一步理解中國共產(chǎn)黨對(duì)建設(shè)有中國特色社會(huì)主義道路的理論和實(shí)踐的探索。

很明顯，注重運(yùn)用輔助材料，注重史論結(jié)合，有助于學(xué)生概括、分析、比較、判斷等歷史思維能力的培養(yǎng)。另外需要指出的是，現(xiàn)行歷史教材中新增了活動(dòng)課，如“你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命”等，這就要求我們在充分閱讀教材提供的大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事件、歷史人物做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判，其間當(dāng)然需要有效運(yùn)用辯證唯物主義的有關(guān)原理。這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高無疑有著很大的幫助。

三、針對(duì)輔助材料，精心設(shè)問析疑，有利于提高解題能力

20世紀(jì)90年代初期以來，材料型問題已逐漸成為歷年歷史高考的重要題型，且其所占比例呈明顯增加趨勢。由此，從務(wù)實(shí)的角度考慮，“針對(duì)教材輔助材料，精心設(shè)問析疑”應(yīng)該成為高中歷史學(xué)習(xí)中必不可缺的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)時(shí)，除了要認(rèn)真完成課后的思考題外，還可以選擇教材中的典型材料設(shè)疑置問，通過強(qiáng)化訓(xùn)練切實(shí)提高自己的解題能力。特別需要指出的是，歷史教材中的輔助材料形式是豐富多樣的，這也為我們設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合試題提供了重要素材。對(duì)于課本中大量的圖、表等材料，如果能合理利用定能增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。例如，鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭是資本主義國家發(fā)動(dòng)的三次重要侵略戰(zhàn)爭，基本上能反映近代前期西方列強(qiáng)對(duì)華侵略的簡要過程。由此，我們可以針對(duì)教材中提供的三次侵略戰(zhàn)爭形勢示意圖設(shè)置下列問題：分析上述戰(zhàn)爭形勢圖，比較西方列強(qiáng)開放的通商口岸地理分布有何特征？對(duì)中國社會(huì)分別產(chǎn)生哪些重要影響？

這是一個(gè)典型的材料型綜合問答題，它需要我們綜合運(yùn)用不同章節(jié)的歷史知識(shí)來解答，同時(shí)還需具備一定的讀圖能力。顯而易見，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中若能經(jīng)常性地設(shè)計(jì)、思考類似問題，這必然有利于綜合能力和解題能力的提高。

綜上，歷史學(xué)習(xí)中重視教材輔助材料的重要性和必要性是毋庸置疑的。它不僅有利于我們加深理解教材，更有利于提高歷史學(xué)習(xí)的實(shí)效；不僅有利于提高歷史思維能力，更是行之有效的歷史學(xué)習(xí)方法。