孫善學

以能力為核心的教育成為當前世界高等教育的重要發(fā)展趨勢，也是當前中國高等教育面臨的重要問題。

在高等教育的課程建設和教學改革中，雖然普通高校和高等職業(yè)學校都談專業(yè)建設、專業(yè)教學。但普通高校的專業(yè)來自于學科，職業(yè)院校的專業(yè)來自于職業(yè)。雖然兩類學校都稱之為專業(yè)，但兩者的設置邏輯不同。

2014年，教育部提出關于融職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育于一體的新型大學的概念。但由于不同類別教育的專業(yè)設置邏輯不同，因此，創(chuàng)建此類大學存在較大難度。

實際上，在專業(yè)建設中，可將專業(yè)分為兩大類：一是必不可少的通用技術類專業(yè)，二是根據(jù)行業(yè)企業(yè)的實際需求開設的專業(yè)。根據(jù)國家技術哲學專家陳上曙的觀點看，技術是物質(zhì)、能量、信息的人工化轉(zhuǎn)換，這是指技術的實踐性特征。技術是人們?yōu)榱藵M足自己的需要而進行的加工制作過程，這是技術的目的性和過程性特征，此外，技術還有結構性特征。

進一步從歷史視角來看，在手工時代，人類的技術基本屬于純技術；當機械參與勞動生產(chǎn)中時，出現(xiàn)了人與機械共同勞動，此時技術出現(xiàn)了分化，一部分技術承載在人的身上，一部分技術承載在技術身上。因此，我把人參與勞動而使用的技術稱為技術一，把機械參與到勞動中來的叫做技術二。在這種情況下，技術一可以指職業(yè)技術，技術二即為應用技術。由此便產(chǎn)生了職業(yè)技術和應用技術之間的關系。在現(xiàn)代的生產(chǎn)活動中，所有的技術構成都包括職業(yè)技術和應用技術，兩者均不能脫離具體的勞動而存在。在人與機械共同參與的勞動當中，職業(yè)技術與應用技術相輔相成。但在自動化、信息化程度越來越高的時代背景下，職業(yè)技術的比重在下降，應用技術的比重在遞增。從教育角度來看，職業(yè)教育致力于解決人的能力問題，應用技術則側重于解決技術產(chǎn)品性能、優(yōu)化生產(chǎn)效率，屬于產(chǎn)品導向。當前，我國建有以職業(yè)技術為主的教育機構及以應用教育為主的教育機構，是把兩類機構整合在一起，還是在兩類機構的基礎上進行合作？這需要教育部門的認真研究。

回到課程領域中，我們需要解決什么問題？從澳大利亞專家所提出的職業(yè)能力持續(xù)提升曲線來看，各種學習對于職業(yè)能力的提升度是不一樣的。我們的課程應該倡導并實踐基于真實環(huán)境的真實性學習，為學生在將來進入職業(yè)做好準備。課程應以典型的工作任務或?qū)嶋H職業(yè)活動以及教材作為知識技能傳授的載體，為師生提供為未來而教、為未來而學的知識。

編輯 徐玲玲 校對 王昕