楊騰木

課堂提問是課堂教學(xué)的一種方式，更是反映學(xué)生知識(shí)掌握情況的一種途徑。因此，教師對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)有效與否就理所當(dāng)然地成了一堂課上師生之間能否有效互動(dòng)的重要因素。

在初中地理課堂，有效的課堂提問能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，達(dá)到意想不到的效果?！皩W(xué)起于思，思起于疑?！庇行У奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和對(duì)地理知識(shí)強(qiáng)烈的渴望，能營(yíng)造一個(gè)更加民主、和諧的師生互動(dòng)氛圍。

在本文中，筆者擬通過對(duì)地理問題做一些粗淺的探索，以期讓地理課堂問題設(shè)計(jì)更加科學(xué)。

一、問題設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

1.尊重個(gè)性，對(duì)癥下藥。

余文森教授在《有效教學(xué)十講》中指出：“學(xué)生是我們工作的起點(diǎn)，也是我們整個(gè)工作的落腳點(diǎn)?！币虼?，地理課堂有效問題的設(shè)計(jì)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生實(shí)際，尊重個(gè)性，這樣才能對(duì)癥下藥。

所以，教師在注重三維目標(biāo)的同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的問題，達(dá)成有效的師生互動(dòng)。這就要求教師做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，對(duì)學(xué)生目前的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有充分的了解，避免設(shè)計(jì)太過簡(jiǎn)單或脫離學(xué)生目前實(shí)際水平的無效問題。

如果教師在課堂上設(shè)計(jì)的問題不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效探究，那么課堂教學(xué)效果也會(huì)受到影響。

例如，在教學(xué)地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)時(shí)，課堂上可以問學(xué)生：“為什么初夏時(shí)日照時(shí)間長(zhǎng)，而冬天日照則短呢？”這是生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生可以根據(jù)積累的生活經(jīng)驗(yàn)直接回答，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重整體，梯次推進(jìn)。

課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，要能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考問題的積極性和主動(dòng)性，要使全體學(xué)生都積極回答教師所提出的問題，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這需要教師設(shè)計(jì)的問題要由易到難，層次漸進(jìn)，以使學(xué)生的理解水平不斷提高，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)變。

例如，為學(xué)困生設(shè)計(jì)一些記憶類的問題，為中等生設(shè)計(jì)一些理解類的問題，為優(yōu)秀生設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性的問題。這些問題將使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠獲得不同程度的發(fā)展。

3.循序漸進(jìn)，耐心等待。

好的課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重激活學(xué)生的思維，而不應(yīng)該只是期待結(jié)果。教師應(yīng)該根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間考慮。一般來說，對(duì)于低層次的認(rèn)知問題，等待時(shí)間稍短；對(duì)于批判性、問題解決和決策等高層認(rèn)知，學(xué)生需要更多的時(shí)間思考，等待的時(shí)間則需更長(zhǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)把等待時(shí)間延長(zhǎng)后，學(xué)生就能提供更詳盡的答案、更多的佐證、更多的問題反饋，學(xué)生的成就感自然隨之增強(qiáng)。

二、問題設(shè)計(jì)的幾個(gè)關(guān)鍵

1.激趣是導(dǎo)向。

興趣是最好的老師。教師在課堂教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)力求做到新穎、獨(dú)特，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，耐人尋味，能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)，抓住機(jī)會(huì)，充分利用各種技巧提出問題，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.實(shí)踐是渠道。

學(xué)生是否能夠深刻地理解地理知識(shí)很大程度上依賴于自身已經(jīng)擁有的生活常識(shí)的多少。所以，將地理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，利用課本上的知識(shí)來解釋生活中常見的現(xiàn)象是有效地設(shè)計(jì)地理課堂問題的主要方向。

例如，南水北調(diào)問題與我們的生活密切相關(guān)，教師在教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題：

（1）談?wù)勀阌惺裁垂?jié)約用水的好習(xí)慣？

（2）南水北調(diào)工程的意義？

上述問題的設(shè)計(jì)思路都是從生活的角度出發(fā)：?jiǎn)栴}（1）考查學(xué)生對(duì)生活中常識(shí)和一般經(jīng)驗(yàn)的觀察；問題（2）考查學(xué)生能否將所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用到生活中，使兩者緊密結(jié)合、相互影響。

3.整合是中心。

地理同時(shí)具備自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的特質(zhì)，因此，在設(shè)計(jì)地理課堂提問時(shí)，首先，我們需要考慮社會(huì)科學(xué)的人文素養(yǎng)和自然科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)。其次，地理學(xué)科的綜合性也能反映出地理問題的深度。假如教師設(shè)計(jì)的課堂提問只是單純地讓學(xué)生回答對(duì)或錯(cuò)，那么學(xué)生的思維很容易僵化。所以，教師進(jìn)行地理課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，要善于對(duì)一些相關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)進(jìn)行有效整合，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)由此及彼、舉一反三的目的。

4.開放是升華。

所謂的開放，體現(xiàn)在三個(gè)層面：

一是要求教師從不同角度設(shè)計(jì)問題，避免學(xué)生的思維被束縛在一個(gè)固定的思維框架中。

二是學(xué)生的答案可以從許多方面和多種途徑獲取。

三是在問題中強(qiáng)調(diào)開放的原則，側(cè)重于學(xué)生思維的過程和他們學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。

例如，初中地理課程涉及黃河的基本知識(shí)，課堂上，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：

（1）描述黃河的詩句有哪些？

（2）“黃河之水天上來”是什么意思？

（3）“奔流到海不復(fù)回”中的“?！笔侵改膫€(gè)海？

這個(gè)問題鏈設(shè)計(jì)形式具有開放性，更重要的是，答案也符合開放的要求。

總之，問題教學(xué)一直是初中地理課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法之一，也是地理課堂教學(xué)中最實(shí)用的方法。如何合理設(shè)計(jì)地理問題，以問題求質(zhì)量，以問題求效應(yīng)，并將地理課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)引向高潮，值得每一位地理教師不斷地探索。