王巧燕 張亞雄

摘要：拼音是識字的基礎(chǔ)、是閱讀、習(xí)作的前提、也是學(xué)好中文不可缺少的部分。根據(jù)蘇教版拼音教材編寫特點(diǎn)和一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將平時在教學(xué)使用的拼音教學(xué)方法總結(jié)為以下四點(diǎn)：通過抓住情境圖和語境歌；聯(lián)系實(shí)際記字母；聽故事學(xué)拼音；游戲中練拼讀。這些方法的使用大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，也讓學(xué)生很好地掌握了使用拼音這一學(xué)習(xí)語文的第一件工具。

關(guān)鍵詞：漢語拼音 教材安排 方法

拼音是小學(xué)生打開知識大門的鑰匙，是通向科學(xué)高峰的階梯。通過學(xué)習(xí)拼音，孩子們可以閱讀課本中的新詞，并流利地閱讀它們。隨著兒童識字能力的提高，閱讀和寫作水平也相應(yīng)提高。因此，拼音是識字的基礎(chǔ)，是讀寫的前提，是學(xué)好漢語不可缺少的一部分。

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整漢語拼音教學(xué)的要求，定位漢語拼音在幫助閱讀和學(xué)習(xí)普通話中的作用。它不再提到幫助閱讀或直接音節(jié)，看似是對教學(xué)難度的降低，實(shí)際上是為了便于學(xué)生更熟練地掌握漢語拼音的使用方法。

根據(jù)人教版拼音教材編寫特點(diǎn)和新生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（新生的注意力容易分散，需要利用外部刺激來集中注意力）。在教學(xué)中，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，可以采用以下四種方法來教授拼音教學(xué)：

一、抓住情境圖和語境歌，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一年級的孩子，在認(rèn)知上處于感性和理性的交互階段，注意力開始集中，并形成興趣點(diǎn)，但動機(jī)還處于不確定。我們會發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在注意力不穩(wěn)定、集中，意志力較薄弱的問題，上課往往憑興趣去認(rèn)識事物，那些有興趣的人會集中精力，而那些不感興趣的人會心不在焉。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？李吉林老師的“情境教學(xué)法”幫助了我。情境教學(xué)法是指教師有意識地以一定的情感色彩和形象為主體，介紹或創(chuàng)造生動、具體的情景，以喚起學(xué)生一定的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材、理解教材的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的心理功能。情境教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法要求情境的創(chuàng)造是讓學(xué)生感到輕松愉快、冷靜、清新，促進(jìn)學(xué)生心理活動的深入發(fā)展。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，也深刻地感受到，活躍的課堂氣氛是取得良好教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生的情緒高漲和愉快的鼓勵往往是知識內(nèi)化和深化的時代。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，無論是教師的分析和解釋，還是學(xué)生的個別練習(xí)，甚至機(jī)械背誦，主要的動員是左腦半球的邏輯的、無情感的活動。然而，情境教學(xué)通常允許學(xué)生先感受，然后用語言來表達(dá)自己，或者在感受的同時激發(fā)內(nèi)部語言的積極活動?？刂埔庀蟮拇竽X右半球在感覺時興奮，而控制抽象思維的左半球在表達(dá)時興奮。這樣，兩個半球交替興奮、抑制或同時興奮，一起工作，大大挖掘大腦的潛能，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以達(dá)到比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果。

情境教學(xué)在提煉和處理社會和生活之后才影響學(xué)生。如榜樣角色、生動的語言描寫、階級游戲、角色扮演、詩歌朗誦等。在教學(xué)中我就充分利用教材上安排的情境圖和語境歌，帶著學(xué)生走進(jìn)拼音學(xué)習(xí)的課堂。

二、化被動為主動，我會自己學(xué)字母

在拼音教學(xué)中，讓孩子記住字母的形是非常重要的。大部分老師就是灌輸式的教和背。

在看到皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)觀后，我意識到學(xué)生是教學(xué)過程中的主角。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生成為教學(xué)過程中的主角時，他們才能積極地參與教學(xué)過程。知識是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果。教學(xué)不是傳授和灌輸知識的活動，而是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。

因?yàn)槭挛锏囊饬x不是完全獨(dú)立于我們而存在的，而是源于我們的建構(gòu)，每個人對事物的某些方面都以自己的方式理解，所以教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生之間的合作，這樣學(xué)生才能看到這些不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。因此，合作學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義者的廣泛關(guān)注。這些觀點(diǎn)與維果斯基強(qiáng)調(diào)社會互動在兒童心理發(fā)展中的作用是一致的。學(xué)習(xí)者以自己的方式構(gòu)建自己對事物的理解，使不同的人看到事物的不同方面，沒有獨(dú)特的理解標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)習(xí)者的合作，使理解更加豐富和全面。

三、聽故事學(xué)拼音，化抽象為形象

聽故事是一年級孩子最樂于做，最感興趣的事。在拼音教學(xué)中編故事必須去思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞知識點(diǎn)，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶，便于學(xué)生相互之間進(jìn)行交流。

這種符合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)比教師直接灌輸?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)更為深刻。所以我想到建構(gòu)主義。當(dāng)代的建構(gòu)主義者認(rèn)為世界是客觀存在的，但是對世界的理解和意義是由每個人決定的。我們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)，或者至少解釋它。每個人的經(jīng)驗(yàn)世界都是用我們自己的頭腦創(chuàng)造的。由于我們在經(jīng)驗(yàn)上的不同經(jīng)驗(yàn)和信念，我們對外部世界的理解也是不同的。因此，學(xué)習(xí)不是簡單的知識從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不僅僅被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這是他人無法替代的。

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不像白皮書，學(xué)習(xí)涉及學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者總是以自己的經(jīng)驗(yàn)來理解和構(gòu)建新的知識和信息，包括正式學(xué)習(xí)前的非正式學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念。也就是說，學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激，而是主動建構(gòu)意義，根據(jù)自己的經(jīng)歷背景，主動選擇、處理和處理外部信息，從而獲得自己的意義。外部信息本身是無意義的，意義是由學(xué)習(xí)者通過新舊知識與經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)雙向互動來建構(gòu)的。因此，學(xué)習(xí)不像行為主義所描述的“刺激反應(yīng)”。學(xué)習(xí)意義的獲得意味著每個學(xué)習(xí)者重新認(rèn)識和編碼新的信息，并在自己原有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的理解。

四、游戲做串聯(lián)，發(fā)現(xiàn)是關(guān)鍵，拼讀不再難

游戲的價值在于兒童在其中體驗(yàn)到了世界的各種存在，這種體驗(yàn)帶來了一種狀態(tài)：兒童整個身心的自由與和諧，這是一種完整的狀態(tài)、自由的狀態(tài)、一種最富動力性的狀態(tài)，是人可以達(dá)到的最美好的狀態(tài)。這種狀態(tài)既是教育開始的最佳起點(diǎn)，又是教育所要達(dá)到的目標(biāo)。

兒童玩耍的原因不僅在于游戲能使他們獲得經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主體，而且在于游戲能使兒童成為一個完整、自由的人，脫離經(jīng)驗(yàn)的意義。只有在這個意義上，所有的知識和經(jīng)驗(yàn)才有意義，因?yàn)樗鼈冎苯雨P(guān)系到兒童的情緒和精神。因此，皮亞杰的活動理論強(qiáng)調(diào)“自發(fā)主動”，游戲的創(chuàng)造是為了教育的主動，它是“必然”而不是“機(jī)會”。

教育要因循守舊，注重因材施教。在認(rèn)真研究兒童主要因素和環(huán)境因素提供的可能性的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有利于兒童發(fā)展的活動，吸引兒童自覺、自愿、自由地參與活動，使他們能夠?qū)W會電子商務(wù)知識，培養(yǎng)新技能，在充滿樂趣、興趣和常識的活動中形成新的能力。小學(xué)語文拼音教學(xué)也是如此。教師只能在教學(xué)過程中成為孩子學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。他們應(yīng)該尊重孩子的學(xué)習(xí)欲望，不應(yīng)該強(qiáng)加給學(xué)生。教師的角色是間接的，除了給孩子提供主動和自發(fā)的學(xué)習(xí)機(jī)會外，教師還可以選擇一些材料，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)孩子的發(fā)展。如果知識是由學(xué)生自己發(fā)起的，對學(xué)生來說是一種“發(fā)現(xiàn)”。因此，小學(xué)拼音教學(xué)不應(yīng)該讓學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)該讓學(xué)生自己組織事情，讓學(xué)生自己成為觀眾。

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是閱讀、學(xué)習(xí)普通話和查字典的有效工具。教授音標(biāo)是非常重要的，這樣學(xué)生就可以準(zhǔn)確地閱讀和編寫規(guī)范。然而，漢語拼音是無意義的語音符號，字母記憶，音節(jié)拼寫，單調(diào)，容易讓人厭煩，所以對于上了一個多月學(xué)的的孩子來說，掌握漢語拼音是困難的。在教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)不同的內(nèi)容靈活安排，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)拼音，讓學(xué)生說拼音，使拼音真正成為兒童學(xué)習(xí)漢語的扶手。

參考文獻(xiàn)

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