徐榮華

摘 要：初中物理本身是一門(mén)較為復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生如果不能掌握精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)技巧，走出思維誤區(qū)，學(xué)習(xí)效果將大打折扣，尤其是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)受到誤區(qū)性思維的直接影響，這時(shí)他們對(duì)物理知識(shí)的第一印象就會(huì)產(chǎn)生偏差，這就是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中思維誤區(qū)所帶來(lái)的不良影響，為了不斷提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)當(dāng)從誤區(qū)本身出發(fā)，采取積極有效的措施引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)，從而建立更加優(yōu)化的思維框架，為學(xué)生日后進(jìn)行難度更大的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。

關(guān)鍵詞：初中物理學(xué)習(xí) 思維誤區(qū) 對(duì)策

通過(guò)對(duì)初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行研究及分析可以看出，部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)是難度較大的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常感到無(wú)從下手，雖然他們本身對(duì)物理學(xué)習(xí)比較感興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中也表現(xiàn)出了極大的積極性，但是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)卻始終難以提高，物理學(xué)習(xí)進(jìn)入瓶頸階段，這主要是因?yàn)樗麄冊(cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中的思維方式與物理學(xué)習(xí)規(guī)律難以相符，并且頻繁走進(jìn)思維誤區(qū)，由這種思維帶動(dòng)的物理學(xué)習(xí)理念將影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成錯(cuò)誤判斷。

一、初中物理學(xué)習(xí)中的思維誤區(qū)

初中物理知識(shí)多且復(fù)雜，這并不是一門(mén)簡(jiǎn)單的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往需要具備較強(qiáng)的思維意識(shí)，以導(dǎo)向性思維激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，因此正確的思維在物理學(xué)習(xí)中是較為關(guān)鍵的。但是部分學(xué)生的思維卻普遍存在偏差現(xiàn)象。印象中兔子愛(ài)吃蘿卜，通過(guò)實(shí)驗(yàn)推翻了，其實(shí)兔子并不愛(ài)吃蘿卜，初中物理帶給學(xué)生的就是這一印象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明是那樣，思維誤區(qū)影響了第一判斷。我們就從以下幾個(gè)細(xì)化方面對(duì)思維誤區(qū)進(jìn)行

了解：

1.學(xué)生缺少形象思維

在初中物理學(xué)習(xí)中，部分知識(shí)點(diǎn)是較為抽象的，需要學(xué)生運(yùn)用形象思維對(duì)其理解，在腦海中形成較為科學(xué)的知識(shí)框架，因此，形象思維對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)所起到的作用是較為顯著的。如果學(xué)生不能在物理知識(shí)的既定因素下對(duì)物理現(xiàn)象做出形象判斷及理解，學(xué)生就難以對(duì)物理知識(shí)本身涵蓋的關(guān)鍵點(diǎn)做出精準(zhǔn)判斷，相對(duì)的學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解如果缺少形象化概念，就不能完成對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化及利用，后續(xù)知識(shí)的拓展訓(xùn)練及公式利用也就更加困難。

2.學(xué)生難以對(duì)有關(guān)及無(wú)關(guān)條件進(jìn)行區(qū)分

任何學(xué)科的知識(shí)都是相互連接、相互貫通的，在物理學(xué)科中更是如此，而事物并不是獨(dú)立存在于現(xiàn)象中的，其運(yùn)行及作出瞬時(shí)反應(yīng)都與其所在環(huán)境存在直接聯(lián)系，相對(duì)的內(nèi)含聯(lián)系也會(huì)受到相應(yīng)因素的影響及限制，因此對(duì)條件進(jìn)行理解及挖掘也就顯得至關(guān)重要，同時(shí)這也是一個(gè)具有復(fù)雜化特點(diǎn)的思維推進(jìn)流程，但是這類(lèi)思維并不是所有學(xué)生都能充分掌握并運(yùn)用的，部分思維能力較為弱化的學(xué)生在對(duì)有效條件進(jìn)行篩選時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)偏差問(wèn)題，這樣有效條件的利用效率就難以提升，而學(xué)生在面對(duì)有關(guān)聯(lián)特點(diǎn)的物理訓(xùn)練時(shí)，就不能精準(zhǔn)掌握關(guān)聯(lián)點(diǎn)帶來(lái)的信息，做題難度也會(huì)相對(duì)增加。例如：在對(duì)功的定義進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通常都能進(jìn)流利的表達(dá)出內(nèi)設(shè)含義，但是在將其運(yùn)用到習(xí)題中時(shí)，學(xué)生的思維方向就會(huì)出現(xiàn)偏差，在忽略有限條件后，解題正確率必然受到條件所干擾。

二、初中物理學(xué)習(xí)走出思維誤區(qū)的優(yōu)化對(duì)策

1.從心理方面做出引導(dǎo)及激勵(lì)

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果付出了努力卻得不到相應(yīng)回報(bào)，必然會(huì)產(chǎn)生消極情緒，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之不斷下降，因此不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理普遍較為脆弱，并不能承受大的打擊及失望，為了增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力，強(qiáng)化其心理素質(zhì)，教師需要給予學(xué)生足夠的支持及鼓勵(lì)，開(kāi)展相應(yīng)有效的心理疏導(dǎo)工作。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不高的原因并不是他們學(xué)習(xí)能力差，也不是他們沒(méi)有付出相應(yīng)努力，主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法及技巧，這就需要從學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，開(kāi)展有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)工作，使他們能夠?qū)ψ陨砟芰τ枰钥隙?，從而不斷激發(fā)積極有效的思維意識(shí)及潛能，讓他們能夠在運(yùn)用思維能力的基礎(chǔ)上，提高物理學(xué)習(xí)效率。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理是一門(mén)研究自然發(fā)展規(guī)律的延伸性科學(xué)學(xué)科，在物理課本中的許多現(xiàn)象在生活中都隨處可見(jiàn)，因此物理也是與社會(huì)生活關(guān)聯(lián)性較大的實(shí)踐性學(xué)科，相對(duì)的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也應(yīng)當(dāng)以生活及社會(huì)活動(dòng)為依托，這樣不僅便于學(xué)生深入理解及掌握物理知識(shí)，物理現(xiàn)象更能夠在生活中得到檢驗(yàn)，而學(xué)生也能夠在這一環(huán)境背景下從思想上認(rèn)定物理學(xué)習(xí)的重要性，從而更加積極主動(dòng)的投入到物理學(xué)習(xí)中。首先，將現(xiàn)代新興物理知識(shí)納入教學(xué)范疇中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)难由煨源碳ぃぐl(fā)學(xué)生更新知識(shí)框架的思維意識(shí)。

其次，將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生認(rèn)為難懂、不愛(ài)學(xué)的知識(shí)貫穿到家庭實(shí)踐中，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中普遍認(rèn)為關(guān)于電的知識(shí)較為難懂，這時(shí)教師就需要將該知識(shí)點(diǎn)與安全用電等項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)融合，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的形象理解，這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，更是激發(fā)學(xué)生形象思維的有效途徑；最后，通過(guò)拓寬學(xué)生的思維認(rèn)知界限，促使學(xué)生次形成對(duì)物理知識(shí)的感性思維，教師需要將社會(huì)問(wèn)題延伸到物理課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行探究及了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的好奇心，從而逐步走進(jìn)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)。

3.將觀察及實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

由于物理知識(shí)具有一定的抽象化特點(diǎn)，這就需要通過(guò)多種渠道開(kāi)拓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的眼界及思維意識(shí)，從而不斷形成形象化的物理知識(shí)認(rèn)知框架，在這一過(guò)程中學(xué)生只有通過(guò)自己認(rèn)真觀察及體會(huì)物理現(xiàn)象，才能不斷加深對(duì)知識(shí)的理解及認(rèn)知。物理知識(shí)中的大部分理論都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得來(lái)的，因此物理學(xué)科也可以看成是以實(shí)驗(yàn)為基準(zhǔn)的探究性學(xué)科。在課堂上教師需要將知識(shí)點(diǎn)以實(shí)驗(yàn)或者演示的形式展現(xiàn)到學(xué)生眼前，在這一過(guò)程中學(xué)生需要高度集中注意力，緊跟教師設(shè)定的思維走勢(shì)，在腦海中形成具象的思維圖像，從而不斷對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解及

檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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