江西省撫州市南城縣上唐鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃吉屏

小學(xué)階段正是學(xué)生啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期內(nèi)，各個(gè)課程的教學(xué)都會(huì)成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)各科知識(shí)的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)一直都是教師極為重視但也面臨較大挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)之一。合理的寫(xiě)作課程的開(kāi)展，能夠有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)已學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效的整合，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而有效達(dá)到較高層次的教學(xué)效果。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，仍出現(xiàn)了較多的教學(xué)問(wèn)題尚未解決，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。為了更好地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂進(jìn)行充分的完善，本文從客觀實(shí)際教學(xué)中所出現(xiàn)的部分教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，探討教師如何在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中更顯新意，有效革除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問(wèn)題，以期為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、以多樣化的教學(xué)活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性作用

在小學(xué)教育的相關(guān)探討當(dāng)中，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性逐漸成為各科教師在教學(xué)過(guò)程中的共識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中擺脫了過(guò)去僅是讓學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地接受知識(shí)這一局面，提倡以多樣化的教學(xué)活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效發(fā)揮主觀能動(dòng)性的作用。在以往的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂中，教學(xué)活動(dòng)形式單一的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師不注重對(duì)于教學(xué)活動(dòng)形式的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，僅是機(jī)械地讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提高寫(xiě)作水平，但實(shí)際上這種單一的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代化的寫(xiě)作課堂，不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢S富，針對(duì)這一年齡段的小學(xué)生，開(kāi)展趣味性的與寫(xiě)作相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在進(jìn)行記事類作文的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生描述自己上一個(gè)周末做的事情，在描述的過(guò)程中盡可能使用學(xué)習(xí)的修辭手法，教師在聽(tīng)完學(xué)生的描述之后，對(duì)學(xué)生描述的部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐?rùn)色與加工，使學(xué)生在這一過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)的問(wèn)題，并且能夠?qū)τ诮處煹男薷挠懈由羁痰恼J(rèn)識(shí)。這一方法能夠使每一個(gè)學(xué)生都有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠積極參與到課堂之中，有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而達(dá)到發(fā)揮主觀能動(dòng)性作用的目的。

二、注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在感受生活的過(guò)程中積累寫(xiě)作素材

學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)的最大問(wèn)題在于缺乏對(duì)于寫(xiě)作素材的積累，而這也是教師長(zhǎng)期忽略的問(wèn)題之一。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，往往過(guò)于注重對(duì)于寫(xiě)作技巧的教學(xué)，讓學(xué)生用華麗的辭藻去充實(shí)文章，但往往用力過(guò)猛，缺乏真實(shí)素材的堆砌，導(dǎo)致文章缺乏真情實(shí)感，這也與當(dāng)下的情感教學(xué)要求不相符合。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，要讓學(xué)生親自參與到實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生在感受生活的過(guò)程中積累寫(xiě)作素材，從而幫助學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中能夠“下筆如有神”。例如，教師在進(jìn)行寫(xiě)景類作文的教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐闹参飯@參觀，讓學(xué)生用心去感受植物園中的花草樹(shù)木，在觀察的過(guò)程中讓學(xué)生描述所看到的植物。在結(jié)束參觀后，教師可以推薦相關(guān)的書(shū)籍，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中模仿名家對(duì)植物的優(yōu)美描述，并要求學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中融入自身的感悟，使文章有血有肉。這一教學(xué)方式的關(guān)鍵點(diǎn)在于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。教師要改變過(guò)去課堂局限于教室內(nèi)的思想，要將教學(xué)目光放大，讓生活中的每一個(gè)事物都為教學(xué)所用。

三、靈活運(yùn)用教材課本，深入挖掘文章中運(yùn)用到的寫(xiě)作技巧

寫(xiě)作技巧的正確使用可以幫助學(xué)生的文章更顯特色，使文章更加豐富動(dòng)人。但在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師往往是教會(huì)學(xué)生有哪些寫(xiě)作技巧，而忽略了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地使用所教學(xué)的寫(xiě)作技巧，進(jìn)行文章中心思想上的升華。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教材課本，教材課本內(nèi)的課文以名家著作為主，其運(yùn)用的寫(xiě)作技巧較為高超，教師在備課中要深入挖掘文章中所運(yùn)用到的寫(xiě)作技巧，從而有效幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行《山中訪友》一課的教學(xué)時(shí)，這一篇課文所用到的修辭手法較多，教師可以對(duì)其展開(kāi)較為詳細(xì)的講解，如：“走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。”這一句使用了擬人的修辭手法，教師可以就此對(duì)擬人這一修辭手法展開(kāi)詳細(xì)論述，并且與學(xué)生深入探討此處作者使用擬人的修辭手法有何效果，有效幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何在寫(xiě)作過(guò)程中更為巧妙地使用修辭手法，以提升文章的品質(zhì)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作部分所體現(xiàn)出的提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的作用愈加凸顯，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式中的種種弊端也不斷暴露。在日常小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)為自身的教學(xué)追求，不斷在實(shí)踐中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性完善，突出寫(xiě)作課堂的現(xiàn)代化特征，為學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升助力。