江西省贛州市贛縣區(qū)王母渡鎮(zhèn)中心小學(xué) 黎貝兒

敘事性文本，是以敘事功能為主的一種文學(xué)作品，小學(xué)語文教材中編排的敘事性文本主要包括故事、散文、小說等。這些文本題材不一，內(nèi)容各異，形式多樣，但有以下四方面的鮮明特點(diǎn)：引人入勝的故事、一波三折的情節(jié)、比較鮮活的形象、豐富多彩的內(nèi)涵。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！边@些目標(biāo)中也隱含了敘事性文本的訓(xùn)練要點(diǎn)：在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，首先明確文章的主旨所在，然后抓住與主旨休戚相關(guān)的部分場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)等讀、思、議，并設(shè)身處地地以文章作者的視角及情感，或褒或貶，領(lǐng)悟作者是怎樣表達(dá)這種感情的。

現(xiàn)階段，在我國(guó)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師們一般只看重文章的中心思想、寫作結(jié)構(gòu)等，在文章的閱讀鑒賞方面，只停留在文章的表面分析和理解上，而不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考與理解，從而使得學(xué)生的思維變得有限，失去了語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師掌握有效的教學(xué)方法進(jìn)行敘事性作品的閱讀教學(xué)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

一、小學(xué)語文敘事性作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師的課前準(zhǔn)備不夠充分

在小學(xué)語文敘事性作品閱讀教學(xué)的過程中，為了保證課堂教學(xué)的效果，充分的課前準(zhǔn)備是非常有必要的。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)語文敘事性作品閱讀教學(xué)中，有許多教師的課前準(zhǔn)備都只是簡(jiǎn)單應(yīng)付，沒有做充足的準(zhǔn)備，或者是直接把語文教材的內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的材料來進(jìn)行教學(xué)。在教師教課之前，由于沒有對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行很好的規(guī)劃制定，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)文章內(nèi)容的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中沒有明確的目標(biāo)，未形成初步的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)文章的閱讀只是粗略大概地瀏覽，更不會(huì)去體會(huì)文章中更深層次的內(nèi)容。

2.在敘事性作品閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較少

教師在小學(xué)語文敘事性作品的閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而使得教學(xué)質(zhì)量得到提高。然而在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)過程中，許多教師都只是對(duì)閱讀材料的中心思想以及段落大意進(jìn)行概括，或者只是對(duì)閱讀材料中的漢語語言結(jié)構(gòu)以及詞匯方面的內(nèi)容進(jìn)行講解而已，很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行更深層次的理解，使得學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平得不到提高。

二、提高小學(xué)語文敘事性作品閱讀教學(xué)有效性的策略

1.課前教師要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備

充足的教學(xué)課前準(zhǔn)備主要包括兩個(gè)部分：一是教師自己要根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解來為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是在課前，教師要對(duì)學(xué)生的文章預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)文章閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)方向，只有目標(biāo)明確，學(xué)生們才不會(huì)盲目瀏覽，而是會(huì)主動(dòng)地對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)知和分析，從而進(jìn)一步品味出文章中所蘊(yùn)含的美好情感。另外，教師通過讓學(xué)生進(jìn)行查閱相關(guān)資料、了解文章背景等課前預(yù)習(xí)工作并適當(dāng)引導(dǎo)，可以使學(xué)生在深入理解文章之前能夠先體會(huì)作者的寫作心境、手法等，從而使學(xué)生更深刻地體會(huì)文章所帶來的精神思想和美的感受。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)思考

小學(xué)語文敘事性作品閱讀教學(xué)與其他作品的閱讀教學(xué)是完全不一樣的概念。在小學(xué)語文敘事性作品閱讀教學(xué)中，學(xué)生們不僅要知道文章的中心思想、寫作手法等客觀表面的知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)文章作者當(dāng)時(shí)的寫作心境、內(nèi)心感受以及文章所描繪的意境、所表達(dá)的情感、所蘊(yùn)含的哲理、要傳達(dá)的思想觀念等都要有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)了解和感受。因此，在學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)和促進(jìn)他們主動(dòng)思考是十分重要的。

三、教師應(yīng)如何展開小學(xué)語文敘事性作品閱讀教學(xué)

1.透過事件，把握形象

敘事性作品有四個(gè)要素——時(shí)間、人物、情節(jié)、場(chǎng)景，但根本要素還是事件和人物，所以敘事性作品“人不離事，事不離人”。例如《理想的風(fēng)箏》敘述了劉老師對(duì)于一條腿的解嘲，靠一條腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，且跳躍旋轉(zhuǎn)多次為我們講課，每年春天放起他親手制作的風(fēng)箏的情形。文章分別從工作和生活兩方面選取典型事例來豐滿人物形象。閱讀這類文本時(shí)，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文事件大致梗概的基礎(chǔ)上，明確人物與事件的主從關(guān)系，讓他們透過事件全程感受人物的品質(zhì)特征，從而為后面進(jìn)一步深入感悟具有無限人格魅力的“師恩”做好鋪墊。

2.深入細(xì)節(jié)，體悟特點(diǎn)

細(xì)節(jié)是指敘事性作品中那些細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，是作者表現(xiàn)人物的靈魂，也是讀者感悟人物的抓手。抓住了細(xì)節(jié)，就可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生在推敲品味語句的過程中感悟文本的真諦。

3.讀寫遷移、活化積累

對(duì)于文本的解讀與學(xué)習(xí)，其終極目的并不在于形成知識(shí)積累，而在于是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、活化，使能力上有所提高。不同的敘事類課文有不同的表現(xiàn)形式，就敘述方式而言，有順敘、插敘、倒敘、平敘等；就修辭手法而言，有比喻、擬人、排比、對(duì)比等；就寫作方法而言，有點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、托物言志等。教學(xué)時(shí)，教師要相機(jī)滲透寫作知識(shí)，注重寫法遷移。如《水》一文中，缺水是痛苦的，全文卻無一苦字，反而寫了雨中洗澡之樂和勺水沖涼的舒服，反襯的表現(xiàn)手法就值得效仿。

總之，在小學(xué)語文敘事性作品閱讀教學(xué)中，教師們必須要有充足的課前準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，通過不斷的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)語文閱讀能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而使得教學(xué)質(zhì)量能夠不斷提升。