沈愛民

（福建省詔安縣四都中學(xué)，福建詔安 363502）

引 言

高中教學(xué)中，學(xué)生高考成績的好壞關(guān)系到就讀什么樣的大學(xué)，因此教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，提升復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段彌補(bǔ)知識框架中的不足，完善解題能力。地理在綜合卷中相對難度系數(shù)較高，且直接影響考生的文科綜合卷的成績。因此，教師在進(jìn)行授課及試題知識點(diǎn)講解的時(shí)候，要把如何有效提高學(xué)生的成績作為一切地理學(xué)習(xí)的根基。設(shè)計(jì)具有針對性的復(fù)習(xí)教學(xué)方案，保證每個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中都能提高對地理知識點(diǎn)的認(rèn)知，跟上教育改革的節(jié)奏，了解高考題型，完成地理解題能力的全面提升。筆者結(jié)合一線教學(xué)中所遇到的具體案例，就如何有效提升復(fù)習(xí)效果，進(jìn)而提高高考成績，談?wù)勅c(diǎn)復(fù)習(xí)思考。

一、完善地理基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)一年年的高考改革潮流可以發(fā)現(xiàn)，高考題型開始朝著基礎(chǔ)、實(shí)用、探究發(fā)展，更多考查的是學(xué)生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的掌握程度，著重于自然地理知識點(diǎn)，涉及一部分人文地理內(nèi)容，如資源的利用、大自然的保護(hù)等等，都是和人類可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的問題。教師在地理復(fù)習(xí)階段需要改變教學(xué)觀念，讓學(xué)生意識到基礎(chǔ)知識點(diǎn)在高考中的重要性，使得學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間完善地理基礎(chǔ)，明確知識結(jié)構(gòu)，為下階段復(fù)習(xí)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。基礎(chǔ)部分知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)需要教師考慮學(xué)生本身因素，包括個(gè)體差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對知識的渴求等方面，為學(xué)生搭建完整的知識框架結(jié)構(gòu)。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再盲目，少走彎路，從而變得具有目的性。

高考中涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際是分不開的，因此，教師在完善學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中可以滲透生活實(shí)際，聯(lián)系周圍的地理學(xué)科知識，為學(xué)生營造貼近生活的復(fù)習(xí)情境，使得學(xué)生意識到地理知識原來來自身邊。同時(shí)，生活素材的融入也能提高學(xué)生知識點(diǎn)的運(yùn)用水平，能針對具體問題選擇合適的地理知識點(diǎn)，保證學(xué)生在高考中遇到類似問題時(shí)可以結(jié)合生活實(shí)例舉一反三，豐富答案內(nèi)容。

在進(jìn)行《城市與城市化》這部分知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，筆者從高考的角度出發(fā)完善教學(xué)策略。在復(fù)習(xí)課堂的開始，筆者讓學(xué)生溫習(xí)城市化相關(guān)的理論知識點(diǎn)。大部分學(xué)生對這部分內(nèi)容都是死記硬背，不能靈活套用知識，答題過程中會(huì)經(jīng)常遺漏一些措施。筆者會(huì)根據(jù)城市化問題產(chǎn)生的原因在生活中選擇合適的實(shí)例，如大氣污染，為學(xué)生展示工業(yè)城市的霧霾現(xiàn)象并指出霧和霾的區(qū)別；又如貧富差距，將美國同一座城市中的富人區(qū)和貧民窟進(jìn)行對比，要求學(xué)生結(jié)合這些生活實(shí)例再一次復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)。在圖片和視頻的幫助下，學(xué)生會(huì)將抽象的理論知識具體化，有效提高了解題能力，鞏固了地理基礎(chǔ)知識。

教師在備考復(fù)習(xí)階段要注重基礎(chǔ)的完善，清楚知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的解題能力跟上高考改革節(jié)奏，發(fā)揮復(fù)習(xí)教學(xué)對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升效果。

二、提高知識點(diǎn)運(yùn)用和歸納能力

高考實(shí)際上是對學(xué)生靈活掌握知識的考查，高考文綜地理卷體現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)生在實(shí)際解題過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，導(dǎo)致成績不理想，這明顯是運(yùn)用能力差造成的結(jié)果。因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)階段要重視學(xué)生運(yùn)用和歸納能力的提高，幫助學(xué)生提升解題水平，能靈活運(yùn)用理論知識點(diǎn)解決問題，在潛移默化中培養(yǎng)解題自信心，主動(dòng)深入探究知識點(diǎn)的運(yùn)用技巧，提高其地理學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

在復(fù)習(xí)階段，教師還需要重視學(xué)生知識點(diǎn)歸納能力的提高。地理教材中的大部分知識點(diǎn)都有多多少少的聯(lián)系，但是學(xué)生會(huì)忽視這些聯(lián)系，將每個(gè)單元的重難點(diǎn)當(dāng)作是獨(dú)立的一部分，這樣難以提升綜合能力。教師要調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)方案，深入挖掘知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在短期內(nèi)完成考點(diǎn)內(nèi)容的構(gòu)建，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，使得學(xué)生在解題過程中能舉一反三，從多個(gè)方面解析地理問題，完成地理綜合素養(yǎng)的升華[2]。

在進(jìn)行“洋流”相應(yīng)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，筆者著重培養(yǎng)學(xué)生的知識點(diǎn)運(yùn)用能力和歸納能力。在教學(xué)的開始，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備一張空白的地圖，讓學(xué)生根據(jù)地理位置標(biāo)注每個(gè)區(qū)域的洋流名稱；接著要求學(xué)生結(jié)合洋流分析歸納每個(gè)地方的氣候特征，同時(shí)讓學(xué)生分析洋流等綜合因素對氣候帶來的影響，并思考?xì)w納；最后教師再總結(jié)。這樣讓學(xué)生在運(yùn)用知識點(diǎn)的過程中一步一步完成思考?xì)w納任務(wù)，有效提高學(xué)生的地理認(rèn)知。教師在復(fù)習(xí)階段要從高考的角度出發(fā)，提高學(xué)生知識點(diǎn)的運(yùn)用能力和歸納能力，為未來的高考打好基礎(chǔ)。

三、重視查漏補(bǔ)缺

教師不是萬能的，不能針對每個(gè)學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計(jì)相應(yīng)的復(fù)習(xí)方案。另外，在學(xué)生中還有一種現(xiàn)象，就是當(dāng)考卷改完發(fā)下去的時(shí)候，學(xué)生不是去看哪里失分了，哪里做得不好，而是把自己的目光集中在那紅紅的分?jǐn)?shù)上。得分高一點(diǎn)的開始趾高氣揚(yáng)，分?jǐn)?shù)低一點(diǎn)的變得沉默寡言。大家在虛榮心的驅(qū)使下，變得浮躁，而不是靜靜地看看試卷中出現(xiàn)問題的試題，不是反思一下為什么會(huì)做錯(cuò)，如果下次再出現(xiàn)這道題，會(huì)不會(huì)還做不出來，是不是還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生的這種自我反思、查缺補(bǔ)漏的意識非常淡薄。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主查漏補(bǔ)缺的能力，能主動(dòng)通過考試成績分析、教師和同學(xué)點(diǎn)評等方式發(fā)現(xiàn)自身復(fù)習(xí)過程中的不足。學(xué)生查漏補(bǔ)缺的方式有很多種，例如合作復(fù)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生地理能力上的差異對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，保證每個(gè)小組中都會(huì)有地理基礎(chǔ)好的學(xué)生，培養(yǎng)小老師帶動(dòng)整個(gè)小組一起查漏補(bǔ)缺，一起進(jìn)步。又如教師可以開展課外復(fù)習(xí)活動(dòng)，限時(shí)訓(xùn)練一份完整的地理高考試題，通過訓(xùn)練幫助學(xué)生分析考試中出現(xiàn)的問題。教師要靈活運(yùn)用多種多樣的復(fù)習(xí)方式，為學(xué)生提供更多的查漏補(bǔ)缺機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成地理能力的全面提升[3]。

在進(jìn)行高中地理復(fù)習(xí)時(shí)，不可能面面俱到，什么內(nèi)容都要講得詳細(xì)、講得透徹，這在時(shí)間上是不允許的。所有的知識點(diǎn)都應(yīng)該在最后沖刺階段到來之前，徹底地復(fù)習(xí)好，把學(xué)生集中反饋出來的問題，整理、歸納，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案。無論教師如何設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，都要以高考要求為中心，也就是說，教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)教學(xué)方案、策略要基于高考內(nèi)容，以提升學(xué)生高考成績?yōu)槟繕?biāo)，完善學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和考試能力。

結(jié) 語

總之，在高考地理復(fù)習(xí)過程中，教師要完善學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)，提高其知識點(diǎn)運(yùn)用和歸納能力，重視查漏補(bǔ)缺。高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)的有效開展是學(xué)生取得理想高考成績的重要保證，要讓學(xué)生意識到復(fù)習(xí)對地理成績提升的作用，實(shí)現(xiàn)要學(xué)到會(huì)學(xué)、能學(xué)，在高考當(dāng)中才能取得優(yōu)異的成績。

[1]劉亮．“活動(dòng)教學(xué)”在高中地理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D]．臨汾：山西師范大學(xué)，2013．

[2]劉作舟．“同一氣候類型不同分布”的表現(xiàn)及成因分析[J]．中國城市經(jīng)濟(jì)，2005，(4)：14-16．

[3]李明．高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究[D]．長春：東北師范大學(xué)，2009．