寧波大學(xué)教師教育學(xué)院 吳旭東

一、語文味——語文綜合性學(xué)習(xí)的基石

在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版中，雖然將其與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際并列，但是對于其定義則沒有說明，有的只是對于綜合性學(xué)習(xí)的簡明扼要的要求。所以一直以來，對于語文綜合性學(xué)習(xí)的定義，也是仁者見仁的。比如朱紹禹先生認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)是與‘識字與寫字’‘閱讀’‘寫作’‘口語交際’相并列的、全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明地體現(xiàn)了語文課程的新理念和主張”。相比朱先生簡明扼要的概括，袁愛群對于語文綜合性學(xué)習(xí)的定義則比較具體明確。在他看來，“語文綜合性學(xué)習(xí)是指在語文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的以語文學(xué)科為主并綜合了其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)實踐活動，是以拓展學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)實踐機(jī)會、在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際應(yīng)用、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和過程”。此外，也有學(xué)者從教學(xué)方式著手，對語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)定義?？梢哉f，這些定義都是各方學(xué)者的一家之言，由于理論標(biāo)準(zhǔn)定義的缺失，這就使得大量一線語文教師在教學(xué)實踐中缺乏正確的理論引導(dǎo)，從而大量語文綜合性學(xué)習(xí)變成了思品課也就不足為奇了。

筆者在近期參加了某校舉辦的一場語文綜合性學(xué)習(xí)教研活動，在聽完兩位該校教師執(zhí)教的語文綜合性學(xué)習(xí)課之后，筆者認(rèn)為兩位語文教師對于如何上好語文綜合性學(xué)習(xí)課，依然存在著較大問題。對于第一位執(zhí)教的語文老師來說，從一開始上課，該教師便很好地做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)這一教學(xué)理念。在她的介紹之后“天下國家故事會”這一綜合性學(xué)習(xí)主題被巧妙地引出，并且該教師還設(shè)計了何為愛國，為何愛國以及如何愛國這三個環(huán)環(huán)相扣的問題作為該堂課的線索。在教師做完相關(guān)的介紹之后，各個學(xué)習(xí)小組依次輪番上陣，有講完愛國英雄事跡之后朗誦的，有邊講邊展示愛國海報的，有故事表演和配音的等等。整堂課創(chuàng)意十足，整個課堂氛圍也比較輕松愉快。此外，該教師在每一小組展示完學(xué)習(xí)成果之后，都會針對該小組做一番點評，很好地做到了過程性評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中時刻認(rèn)識錯誤改正錯誤，不斷提高。但是，當(dāng)我們靜下心來仔細(xì)思考一番，會發(fā)現(xiàn)這堂看似完美的語文綜合性學(xué)習(xí)課堂少了點味道——語文味。所以，這是一堂較好的，但語文味有些缺失的語文綜合性學(xué)習(xí)課堂。從貫穿課堂的三個問題來看，這更像是一堂思品課，即是什么，為什么，怎么辦。這一點對于任何一位執(zhí)教語文綜合性學(xué)習(xí)的教師來說都是致命的缺點。

第二位語文教師給人的感覺則與上一位教師正好相反，該教師牢牢抓住了以詩歌朗誦來贊美和體現(xiàn)愛國這一主題?？梢哉f，這位教師牢牢抓住了語文綜合性學(xué)習(xí)中的語文味。學(xué)生的展示涉及了作者介紹以及詩歌創(chuàng)作背景介紹，沒有一處與語文無關(guān)。然而過猶不及，從整堂課的學(xué)生展示的積極性以及教學(xué)效果來看，這樣一趟純語文性的綜合性學(xué)習(xí)課堂只體現(xiàn)了其語文性，至于綜合性則幾乎無法找到。所以，這樣的一堂課，我們只能稱其為語文課，而不能稱其為語文綜合性學(xué)習(xí)課。

二、教師——語文綜合性學(xué)習(xí)的穿針引線之人

語文綜合性學(xué)習(xí)是指在語文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的以語文學(xué)科為主并綜合了其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)實踐活動，自主性是這一課堂的主要特點。然而，許多教師卻對這一理解出現(xiàn)了偏差。如上文中第二位語文教師，給人的感覺是：這是一堂完全由學(xué)生自導(dǎo)自演的效率低下且枯燥的語文課。為什么會有這樣的感覺？因為該教師在上課伊始做了開場白介紹之后，就完全把整個課堂都交給了學(xué)生，至于教師引導(dǎo)和評價自始至終都沒有出現(xiàn)。

顯然，這位教師犯了兩點錯誤：第一，自主性并不等于絲毫沒有教師參與的自主。第二，教師引導(dǎo)并不單單是在課堂之上，在學(xué)生的課后準(zhǔn)備中也應(yīng)該給予充分的指導(dǎo)和幫助。而第一位教師則很好地做到了這兩點，至于何出此言，從兩位教師以及學(xué)生的反應(yīng)就可以看出。第一位教師在學(xué)生展示成果的時候，可以說是全程參與其中的，但她又沒有完全剝奪學(xué)生的權(quán)利，也沒有放任自流，在關(guān)鍵時刻總能恰到好處地給予學(xué)生一些總結(jié)和評價指導(dǎo)?？梢哉f這位教師做到了學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的穿針引線之人。此外，從師生之間的肢體、語言、情感交流以及學(xué)生的表現(xiàn)來看，第一位教師在課后是給予學(xué)生很大幫助的，無論是題材、展示的形式以及與學(xué)生的課后交流方面都是十分到位的。

反觀第二位教師，則截然相反，無論是教師還是學(xué)生都處于一種游離的狀態(tài)。整堂課下來，給人的感覺就是各小組學(xué)生只是為了完成各小組的匯報任務(wù)而匯報。從匯報內(nèi)容來看，教師在課后也并沒有給予許多建設(shè)性的意見和指導(dǎo)，從而整堂課下來出現(xiàn)了這樣的狀況：學(xué)生做完匯報之后開始低頭沉悶，教師則在一旁看著學(xué)生游離而無動于衷。因此可以看出，該教師對于自己應(yīng)該是學(xué)生課堂以及課后學(xué)習(xí)知識的穿針引線之人這樣的定位依然認(rèn)識不清，從而導(dǎo)致了這種教學(xué)狀況的發(fā)生。

總之，如何將語文綜合性學(xué)習(xí)課上得有語文味？為解決這一難題，需要廣大語文工作者繼續(xù)學(xué)習(xí)和探討。