福建省泉州市云山小學(xué) 郭麗萍

“教書匠”是對教師的貶稱，亦用作謔稱。普利策獎得主弗蘭克·邁考的著作《教書匠》，以不動聲色、辛辣詼諧的文字，講述了一個偉大的教書匠從教30年的苦澀與甘甜，賦以“教書匠”這個帶有貶義的稱謂新的理解?！墩f文》曰：匠，木工也，亦稱木匠。到了后來，具有專門技術(shù)的人都可以稱為“匠”。有手藝的匠人，往往憑借一身的技藝，受人尊敬，讓人羨慕，從“獨具匠心、能工巧匠”這些詞匯中可見一斑?！敖虝焙我猿闪恕敖场?？無從考證，但我們知道，沒有一點“匠”的技藝、“匠”的心思，卻是難以做一名好教師的。

凡匠者，總有一手“絕活”。無論是木匠、鐵匠還是其他什么匠，別人做不成的活兒，在他們手中卻是易如反掌，這就是不可替代的“專業(yè)性”。教師的專業(yè)性，也需要有科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)作為支撐。同樣是背誦經(jīng)典詩文，私塾先生只知道“讀書百遍，其義自見”，學(xué)生免不了死記硬背還一知半解；而深諳認(rèn)知心理學(xué)的現(xiàn)代教師，則可以根據(jù)知識的遺忘規(guī)律，每個學(xué)生的記憶優(yōu)勢，為他們選擇不同的背誦方法?？茖W(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)運用得當(dāng)，且熟能生巧，達(dá)到了一種化境，就成了教學(xué)藝術(shù)，也就成了教師的“絕活”。

凡匠者，總有一顆“匠心”，能看到別人看不到的東西。作為教師，我們能從一般的教育現(xiàn)象中看到別人看不到的東西嗎？一個出現(xiàn)厭學(xué)情緒的學(xué)生，家長無可奈何，而我們卻可以做一番研究：是家長對孩子期望過高，標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)超孩子的實際情況，使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，甚或與家長對抗？還是教師“厭教”，課堂沒趣味，學(xué)生受影響學(xué)習(xí)沒興趣？或是兒童本身的心理承受能力欠佳，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)成績不理想，造成不良的身心狀態(tài)……當(dāng)我們破解了這個教育之謎，讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)正道上的時候，也就發(fā)現(xiàn)了教育的秘密。

手藝是術(shù)，匠心是道，做個“教書匠”又有何妨？重要的是我們可以通過不斷地閱讀思考以及“匠心獨具”的教學(xué)實踐，往教師專業(yè)成長的道路走得更遠(yuǎn)。當(dāng)然，也有人“不做教書匠”，要“做一個有方向感的教師、做一個有約束感的教師、做一個有責(zé)任感的教師、做

一個有上進(jìn)感的教師、做一個有專業(yè)感的教師、做一個有奮斗感的教師、做一個有親和感的教師和做一個有智慧感的教師”。

管建剛老師把“做一個有方向感的教師”擺在了首位，我深表贊同。做一件事情也罷，一個人的成長也罷，方向是個大問題。假如選錯了方向，那么行走的速度越快，距離目標(biāo)就越遠(yuǎn)。

我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對課文的解讀越來越深入，教學(xué)設(shè)計越來越有新意，新方法的運用越來越嫻熟……但我們也看到，在一些老師的課堂上，這一變化除了帶來熱鬧精彩之外，學(xué)生并未從中切實受益。

例如，一節(jié)二年級的語文課，課文很簡單，老師引領(lǐng)學(xué)生讀得卻并不簡單，讀出了對低年級小學(xué)生來說難以想象的深度；引入了一篇同類短文擴(kuò)大閱讀量；運用了小組合作、游戲表演等新穎的形式；多媒體播放了視頻來激發(fā)興趣……課堂上孩子們積極踴躍，氣氛熱烈，聽課老師頻頻點頭稱是?？墒?，一節(jié)課下來，孩子們連課文都沒有讀熟，書寫不斷出現(xiàn)錯別字……低年級教學(xué)的重點是識字、寫字和朗讀，老師花費了大量精力，營造了精彩課堂，卻丟掉了最基本的訓(xùn)練目標(biāo)，豈不是犯了南轅北轍似的方向性錯誤？

低年級如此，高年級也不例外。一位老師教學(xué)《伯牙絕弦》，課文解讀的深度令人折服——升華到士為知己者死、人生得一知己足矣的中國傳統(tǒng)知己文化的境界，上完課后，這篇只有區(qū)區(qū)76個字的淺顯小古文，學(xué)生卻沒有做到熟讀成誦，而學(xué)習(xí)這篇課文的最基本的目標(biāo)就是熟練背誦下來。

一個人專業(yè)發(fā)展的過程，實質(zhì)是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐、不斷反思、不斷研究的過程。不斷學(xué)習(xí)，能夠使教師不斷增長職業(yè)智慧，能夠使自己的教學(xué)閃耀著睿智的光彩，傳承著學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂。

我們發(fā)現(xiàn)，許多新教師剛?cè)肼殨r富有理想，滿懷激情。但教育的過程總會不可避免地遇到各種束縛和壓力，在理想與現(xiàn)實的碰撞中，他們會迷茫、困惑，徘徊，猶豫……能像開始一樣堅持嗎？這時候的老師們還需要恒心，恒心是什么，恒心是一種持之以恒的耐受力，恒心比激情更重要，如果激情是一場百米沖刺，恒心就是一場曠日持久的馬拉松，更需要正確方向指引的馬拉松。

也有許多教師渴望成長，熱衷于觀摩名師的課堂教學(xué)，熱衷于借鑒名師的教學(xué)技巧，這本無可厚非。但要想真正全面提升語文教育能力，我覺得，更應(yīng)該養(yǎng)成大量閱讀中外教育經(jīng)典名著以提升理念的習(xí)慣；更應(yīng)該養(yǎng)成常年記錄教學(xué)案例并深入反思的習(xí)慣；更應(yīng)該結(jié)合自身特點，打造特長，形成特色——這，才是教師正確的成長路徑。

教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提高是教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的根本體現(xiàn)與核心。教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。論專業(yè)成長，我們還應(yīng)該向柴靜學(xué)習(xí)，不要忘記用自己的腦子來思考，不要忘記用自己的眼睛來看見?！犊匆姟肥遣耢o十年工作成長的足跡，也是她十年工作的積淀，我們看到她成長背后的努力和堅持。柴靜的同事喜歡稱她為“火柴”，其實，我們也可以學(xué)做一根根火柴，樸素而安然，用心生活，并隨時在教育生活中擦出火花，點亮一個個學(xué)生的成長之夢。

2018年，讓我們靜心審視過往的教學(xué)得失和成長路線，選擇正確的方向，且行且思，且思且行，做一個可愛的“教書匠”。