甘肅省莊浪縣第一小學(xué) 盧文玲

甘肅省莊浪縣永寧學(xué)區(qū) 李克福

在新一輪課程改革剛剛啟動(dòng)時(shí)，我曾在思想上有過種種顧慮：或者擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，在課堂上無所適從，甚至無所事事；或者擔(dān)心語文教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊、任務(wù)重，無法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；或者擔(dān)心改革是走過場(chǎng)，一陣風(fēng)，華而不實(shí)，沒有什么實(shí)際意義；或者擔(dān)心自己新課改理論儲(chǔ)備不夠，能力不足，不知道改什么，怎么改。學(xué)區(qū)確定新一輪課堂改革以學(xué)習(xí)楊思中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”為載體后，我終于不再迷茫，不再彷徨，因?yàn)?，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)可借鑒、可模仿、可學(xué)習(xí)、可運(yùn)用的成功范例。經(jīng)過兩年的課堂改革實(shí)踐，我和學(xué)生都紛紛嘗到了甜頭：運(yùn)用“三四三”教學(xué)模式能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自主性，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，在課堂上，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)質(zhì)疑，或自主或合作解決問題，課堂活了，學(xué)生當(dāng)之無愧地成了學(xué)習(xí)的主人，民主、和諧、開放的氛圍充盈課堂。下面，我就以《大自然的啟示》為例，具體談?wù)勥@一教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂改革中的應(yīng)用。

一、“三四三”教學(xué)模式的一般流程

首先結(jié)合自身實(shí)踐來說說三四三教學(xué)模式的教學(xué)流程和一般步驟，我把這個(gè)流程概括為四個(gè)字：導(dǎo)、學(xué)、教、練。

1．導(dǎo)（提出目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)）

在這一環(huán)節(jié)，教師必須簡(jiǎn)明扼要地提出自學(xué)要求，規(guī)定自學(xué)時(shí)間；教學(xué)目標(biāo)要明確合理，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際。

在教學(xué)《大自然的啟示》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)“導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)的：

（1）導(dǎo)入新課、板書課題

通過前文遷移，回憶本單元前三篇課文的主要內(nèi)容。引出課題，板書課題。

（2）出示自學(xué)目標(biāo)（多媒體）

A.正確流利地讀課文，認(rèn)讀本課的8 個(gè)生字；

B.復(fù)述故事。

C.說說讀了短文后的感受和受到的啟發(fā)。

（3）學(xué)法指導(dǎo)（多媒體出示）

這是一篇略讀課文，需要同學(xué)們運(yùn)用在前面課文中學(xué)到的方法來自讀自悟。以下是自學(xué)一篇課文的基本要求和方法：

文從字順——查字典讀準(zhǔn)字音；聯(lián)系上下文理解生詞；正確流利讀課文。

感知理解——把握、理解課文內(nèi)容；體會(huì)文章思想感情。

質(zhì)疑探究——提出自己不懂的問題；提出有價(jià)值的問題。（可以是關(guān)于字詞的，可以是關(guān)于內(nèi)容的，也可以是關(guān)于文章寫作方法的）

批注筆記——“勾畫批注好辦法，不動(dòng)筆墨不讀書?！睒?biāo)記不懂的地方，勾畫感受深刻的語句，批注讀書感受。

2．學(xué)（學(xué)生自學(xué)，教師巡視）

教師的責(zé)任不在于教，而在于教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)?！叭娜苯虒W(xué)模式使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)自主的求知過程，是一個(gè)教師引導(dǎo)下獲取知識(shí)，掌握技能的過程。

“學(xué)”是學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，完成自學(xué)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)的過程。教師在這個(gè)過程中注意營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，注意特別關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。

在教學(xué)《大自然的啟示》時(shí)，我就“學(xué)”這一環(huán)節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自學(xué)：

讀一讀：正確流利讀課文，劃出生字新詞并多讀幾遍。

說一說：說說短文《“打掃”森林》講了一個(gè)什么故事？注意說清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和結(jié)果。

議一議：林務(wù)官錯(cuò)在哪兒了？小組之間議一議。

畫一畫：就故事中各種事物時(shí)互相聯(lián)系的關(guān)系畫一張食物鏈結(jié)構(gòu)圖。

想一想：假如你是其中的一棵樹，你會(huì)做何感想？把你的想法告訴同桌。

問一問：你還有什么問題，說出來大家共同解決。

3．教（啟發(fā)引導(dǎo)，釋疑解惑）

學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題需要教師點(diǎn)撥，需要教師調(diào)動(dòng)全體師生共同解決。但所謂的教不是教師大講特講，而是對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題進(jìn)行的有效引導(dǎo)。教的形式多種多樣，一部分同學(xué)不會(huì)的，可以采取學(xué)生互教的形式，讓會(huì)者教不會(huì)者；對(duì)于通過上述途徑解決不了的共性問題，教師再予以點(diǎn)撥和講解?！敖獭钡脑瓌t是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生自己能弄懂的盡量讓學(xué)生自己解決問題。

在本課中，我只講了一個(gè)問題，即引導(dǎo)學(xué)生理解自然界中的所有事物都是相互聯(lián)系的這一自然規(guī)律。

4．練（當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測(cè)反饋）

一節(jié)課上得如何，不能看課堂熱鬧與否，也不能看教師講得是否精彩，而是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)和掌握的技能解決實(shí)際問題，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。這就需要教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)本堂課的學(xué)生練習(xí)。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用了一篇課文由兩篇內(nèi)容相近的短文組成的結(jié)構(gòu)特征，讓學(xué)生利用在學(xué)習(xí)第一篇短文時(shí)掌握的方法和技能自學(xué)第二篇短文。我安排了這樣的練習(xí)：

（1）學(xué)法遷移，溫故知新

同學(xué)們真會(huì)讀書，真會(huì)思考！就讓我們按剛才的方法自學(xué)《人類的老師》這篇文章。

（2）拓展與探究

其實(shí)大自然帶給我們的啟示，遠(yuǎn)不止今天課文中所說的這些，你還知道哪些人類從大自然得到啟示的事例？

“當(dāng)堂訓(xùn)練”能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋信息，有助于幫助教師當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有助于教師了解一堂課的教學(xué)效果。

以上就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂基本模式，這些環(huán)節(jié)和步驟并非一成不變，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。

二、運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1．大膽放手，引導(dǎo)很重要

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有的老師總認(rèn)為自己講得少了學(xué)生不會(huì)，自己不講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠，那是老師的“引導(dǎo)”工作沒有做好。這就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。

2．學(xué)習(xí)不是照搬，靈活應(yīng)用很重要

在新課程的課堂中，學(xué)生是主體，但教師的主導(dǎo)作用不能忽視。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不能一棍子打死，其中也有一些精華的東西，只要能達(dá)到良好的課堂效果，就應(yīng)該給予肯定。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式，但不是唯一方式，忽視具體教學(xué)情況生搬硬套、濫用這種學(xué)習(xí)方式的都不能算是一堂好課。