江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 王益堅

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，提升閱讀教學(xué)的教學(xué)品質(zhì)。在教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生積累語言知識、培養(yǎng)思維水平、提高實踐能力來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，現(xiàn)說明以提升這三個方面的素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)品質(zhì)的教學(xué)方法。

一、通過引導(dǎo)學(xué)生自主的探究，引導(dǎo)學(xué)生積累知識

在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師直接告訴學(xué)生，在閱讀時要學(xué)習(xí)什么知識，會帶來兩個問題：第一，學(xué)生會覺得自己失去了學(xué)習(xí)主體性，只是被動學(xué)習(xí)知識的工具，從而不愿意主動學(xué)習(xí)知識；第二，教師預(yù)設(shè)了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識，會難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力很強，在教學(xué)中，只要教師給予學(xué)生良好的平臺，學(xué)生便能自己探究出大量的知識。教師在教學(xué)中，如果希望學(xué)生積累大量的知識，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主的探究知識。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《云房子》為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生手持彩筆，一邊閱讀，一邊標(biāo)注文本，探究知識。第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的字詞，然后用粉色的筆把它們?nèi)Τ鰜恚热鐚W(xué)生可以圈出“橫著”“一幢”這樣過去沒有學(xué)過的字詞；第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用紅色的問號標(biāo)出自己的疑惑，比如學(xué)生可以在“云房子”這個標(biāo)題上打問號，提出“云怎么可以做房子呢？”第三，教師可讓學(xué)生應(yīng)用藍(lán)色的筆標(biāo)注自己感興趣，想要和人談索的話題，比如有學(xué)生在文本上注明了：“童話世界真可愛，不僅有云房子，還有雪孩子?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了以上的知識以后，教師便引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)到的知識。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用查字典的方法完成新字、新詞匯的學(xué)習(xí)；學(xué)生可以閱讀全篇課文的方法分析自己提出的問題；通過交流探討的方式交流自己感興趣的話題等。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)知識，還要自主地找到學(xué)習(xí)知識的策略，完成知識的探索。

教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這樣的方法探索知識，有幾個目的：第一，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)生和學(xué)生之間存在差異性，有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，他們需要探索的知識比較深奧；有些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足，他們需要彌補基礎(chǔ)知識。教師引導(dǎo)學(xué)生自主地探索知識，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，找到他們需要學(xué)習(xí)的知識。第二，小學(xué)生容易對具象化的事物產(chǎn)生興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用彩筆圈知識、根據(jù)閱讀的結(jié)果畫圖文符號，可讓學(xué)生把抽象的知識變得具體化，為后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探索知識打好基礎(chǔ)。第三，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動探索知識，自主學(xué)習(xí)語文知識的習(xí)慣。

二、通過引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平

在學(xué)生學(xué)習(xí)探索到了新知識以后，教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生了解如何理解語文知識。學(xué)生的思維水平越強，他們吸收知識的能力便會越強。教師只有引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法分析知識，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《莫高窟》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生把探索到的字詞分類。學(xué)生把字詞劃分為字、詞兩個類別，又將詞分為成語和普通詞語兩部分，普通的詞語又分為名詞、動詞、形容詞等類別。比如瑰麗就是形容詞；記錄既是名詞，也可以是動詞；敦煌、佛像、銀弦是名詞；威風(fēng)凜凜、精妙絕倫等為成語。通過整合學(xué)過的字詞知識，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識體系變得有序化，并且容易量化學(xué)過的知識。通過這一次的字詞學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一種科學(xué)的思維方法，就是分類的思維。在這一次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生意識到了如果要全面地了解一件事物，就要把事物分類。比如在這一次的學(xué)習(xí)中，他們要全面了解自己學(xué)了哪些字詞，都是些什么字詞，就要把字詞分類。在分類的過程中，學(xué)生必須學(xué)會抽象事物的屬性。比如成語，就是一類詞語的屬性；非成語也是一類詞語的屬性。只有學(xué)會抽象出事物的屬性，才能夠了解如何分類。在分類的過程中，必須標(biāo)準(zhǔn)相同。比如字、詞擁有一個屬性，于是可以分作兩類；成語和非成語擁有一個屬性，于是可以分為兩類。在分類中是不允許出現(xiàn)字、詞、成語這樣屬性標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的分類的。如果事物有多種屬性，那么可以應(yīng)用逐級分類的方法把事物一一分類。通過學(xué)習(xí)這樣的分類，學(xué)生忽然意識到了在分析整篇文本時，也能應(yīng)用這樣的方法來分析文本結(jié)構(gòu)。比如學(xué)生認(rèn)為，依分類的方法，可以這樣把文本分類：第一（第1 自然段），它講的是莫高窟的地理位置；第二（第2～4 自然段），它講的是莫高窟中由來；第三（第5 自然段），它講的是莫高窟的價值。其中，第二大類又可以細(xì)分類別。

教師在教學(xué)中要這樣培養(yǎng)學(xué)生的思維水平：第一，在教學(xué)中，要集中引導(dǎo)學(xué)生了解一種科學(xué)的思維方法，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一則具象的案例了解這種科學(xué)思維方法的應(yīng)用方法。第二，在學(xué)生理解了科學(xué)思維的應(yīng)用原理以后，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想，找到應(yīng)用這種科學(xué)的思維進(jìn)行閱讀的方法。

三、應(yīng)用讀寫實踐的方法，提高學(xué)生的實踐技能

在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。開展這種教學(xué)的目的，一是為了讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)更多的語文知識；二是為了讓學(xué)生在實踐的過程中獲得思維的培養(yǎng)。實踐教學(xué)是教師幫助學(xué)生深化知識、強化思維的重要教學(xué)。

比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《莫高窟》這一篇后，教師可引導(dǎo)學(xué)生介紹一樣事物。教師要求學(xué)生能夠應(yīng)用分類思想細(xì)致、全面地描繪事物。教師要求學(xué)生只需要寫出一件事物，完成分類描寫的訓(xùn)練。有一名學(xué)生寫，他家有一件唐三彩，這個唐三彩約有半尺高，它的造型是只高昂著頭的駱駝，一眼望上去，這只駱駝就像活的一樣。接下來這一名學(xué)生從駱駝的頭頸、背、腿等各方面描寫了駱駝。通過實踐，這一名學(xué)生意識到，過去自己寫作文，不知道該如何細(xì)致地描寫事物?，F(xiàn)在了解了一種描寫的手法，就是分類描寫。

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀以后，要讓學(xué)生進(jìn)行讀寫實踐。教師的讀寫教學(xué)的知識點要集中，比如在這一次的教學(xué)中，教師的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生掌握分類描寫的技巧，不及其余。教師只有集中知識點的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生結(jié)合范文，深入地理解這種知識點應(yīng)用的方法。

在閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用這樣的方法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的品質(zhì)：通過引導(dǎo)學(xué)生自主的探索知識，讓學(xué)生盡可能地發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的知識；在教學(xué)中強化思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能用科學(xué)的思維來理解文化；通過實踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解這次閱讀學(xué)到的知識，并了解如何靈活應(yīng)用學(xué)到的知識。