孫　立

語(yǔ)文課堂教學(xué)是創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要陣地，堅(jiān)持積極挖掘，長(zhǎng)期推進(jìn)，將極大彌補(bǔ)長(zhǎng)期以來(lái)形成的“重灌輸、輕啟發(fā)，重知識(shí)、輕能力”的教學(xué)缺陷，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)造血功能與發(fā)展活力，有力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。

一.在陌生導(dǎo)入中創(chuàng)新

在教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)走出一味灌輸學(xué)生過(guò)多現(xiàn)成結(jié)論的“套路”，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章本身進(jìn)行陌生化感悟，讓學(xué)生對(duì)文章有新的理解和創(chuàng)造，打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新的閘門(mén)。如《藤野先生》中文章起筆就說(shuō)：“東京也無(wú)非是這樣。”教師如果僅提示表露了作者對(duì)東京的失望之情，就可能把學(xué)生的創(chuàng)造力扼殺在“熟悉化”搖籃中。不妨給學(xué)生提供一些作者在南京水師學(xué)堂、礦路學(xué)堂學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行陌生化的探索。這樣學(xué)生就可能探索得出：魯迅抱著“我以我血薦軒轅”的志向渡海而來(lái)，沒(méi)料到東京竟也像南京那樣烏煙瘴氣，失望、痛苦、厭惡、忿懣和急切學(xué)到本領(lǐng)報(bào)效祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望等噴涌而至。陌生化教學(xué)導(dǎo)入的根本意義在于引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常的社會(huì)評(píng)價(jià)中走出來(lái)，從陌生化的角度對(duì)一切文章進(jìn)行新的探索和創(chuàng)造，最終形成難能可貴的創(chuàng)造力。

二.在鼓勵(lì)質(zhì)疑中創(chuàng)新

課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，可以把質(zhì)疑研討作為師生平等交流，激活創(chuàng)新意識(shí)的催化劑。在教授《夜走靈官峽》時(shí)，有學(xué)生提出異議，說(shuō)文章有不合情理之處。于是我鼓勵(lì)學(xué)生將疑點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論和深入思考，大家的理由是：雪大風(fēng)狂之夜，山高洞孤之所，父母雙雙外出工作，卻將兩個(gè)生活不能自理的孩子丟在家里，是孩子安全重要，還是堅(jiān)守崗位重要？成渝到了上學(xué)年齡，卻不送成渝上學(xué)，工程建設(shè)和孩子教育孰緩孰急？這些看法，雖然有待商榷，但是這種不迷信書(shū)本，敢于質(zhì)疑探索提出新見(jiàn)的精神，不正是創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)嗎？

三.在逆向求異中創(chuàng)新

求異，是提示現(xiàn)象與本質(zhì)之間差異的一種思維方式，即從多方面、多角度、多起點(diǎn)、多結(jié)果等方面思考問(wèn)題，并在多種思路的比較之中，選擇富有創(chuàng)造性的異乎尋常的新思路。

一次主題班會(huì)上，我們討論“開(kāi)卷有益”的話題。大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得開(kāi)卷有益，認(rèn)為讀書(shū)或多或少可以吸取好的營(yíng)養(yǎng)，看書(shū)總比不看好，看書(shū)總比鬧事好。但一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)，讀科學(xué)的、健康的書(shū)，才開(kāi)卷有益；而看觀點(diǎn)反動(dòng)，特別是黃色下流的書(shū)刊、圖片，開(kāi)卷則不但無(wú)益，反而有害。這位學(xué)生使用正中求反，逆向求異的方法，對(duì)“開(kāi)卷有益”的定論作了積極的求異分析，指出對(duì)“開(kāi)卷有益”不能一概而論，而應(yīng)注意對(duì)書(shū)的選擇，因而給這一習(xí)慣性定論增添了新意。

四.在開(kāi)拓發(fā)散中創(chuàng)新

以思維定勢(shì)來(lái)解決問(wèn)題固然方便，但缺乏新意，而又不深刻。要鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破常規(guī),想別人之未想，言別人之未言，標(biāo)新立異開(kāi)拓創(chuàng)新。

教師要善于投石興波，啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。如教授《雷雨》，可讓學(xué)生討論“周樸園對(duì)魯侍萍究竟有沒(méi)有感情？”教授《失街亭》，可讓學(xué)生辯論“街亭失守誰(shuí)之過(guò)？”教授《垓下之戰(zhàn)》，可以引導(dǎo)學(xué)生討論“究竟項(xiàng)羽是被誰(shuí)打敗的？”

教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。在分析《竇娥冤》中竇娥的形象時(shí)，一位學(xué)生認(rèn)為課文設(shè)置竇娥臨刑前“亢旱三年”的構(gòu)思偏頗，認(rèn)為這會(huì)導(dǎo)致成千上萬(wàn)的貧民流離失所、餓殍遍野，那是一種自私自利的行為，與她善良、堅(jiān)強(qiáng)的性格相沖突。在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為路瓦栽夫人是個(gè)貪圖虛榮的反面典型，而一位同學(xué)卻認(rèn)為不應(yīng)看作反面典型，她性格中的閃光點(diǎn)很多——丟失項(xiàng)鏈后，正視突然來(lái)臨的“厄運(yùn)”，十年苦熬，苦苦掙扎去還債，這種心理承受能力，非常人所能及；這種堅(jiān)強(qiáng)的品性，足以讓人感動(dòng)。而且她是一個(gè)心靈美麗的女人，在負(fù)債累累的情況下．她沒(méi)有采取其他掙錢(qián)方式，說(shuō)明她本質(zhì)不壞。盡管這些同學(xué)的觀點(diǎn)有些片面，但他們敢于求異思維、打破常規(guī)，見(jiàn)解獨(dú)到，我們還是應(yīng)給予充分肯定。

五.在多維評(píng)價(jià)中創(chuàng)新

語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，注意保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性。在課堂上，教師應(yīng)該首先肯定學(xué)生勇于回答問(wèn)題的行為，至于回答的正確與否是可以通過(guò)學(xué)生集體討論逐步澄清的。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護(hù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注意評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度，交往狀態(tài)，評(píng)價(jià)他們自身的進(jìn)步及探索創(chuàng)新可貴。在評(píng)價(jià)方式上，要注意多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合，從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行全面考察，充分發(fā)揮激勵(lì)功能，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。比如對(duì)作文的評(píng)價(jià)，可以在班中開(kāi)辟習(xí)作園地，讓優(yōu)秀作者有展示自我的機(jī)會(huì)；可以利用評(píng)課講課讓作者讀自己的優(yōu)秀作文；還可以還讓家長(zhǎng)寫(xiě)上序言，共同參與評(píng)比等等。