●江蘇省灌南縣第二中學 武 進

有些教師在課堂上不斷地向?qū)W生提問，師生之間通過一問一答進行交流。誠然，用問題的形式帶動思考、啟發(fā)思維是一個重要途徑，但與其把大量的問題一個接一個地拋給學生，不如把問題“打包”成任務(wù)，用任務(wù)的形式引發(fā)學生的思考、討論。

一、這樣做的優(yōu)點

1.學生主體性的解放。

教是為了不教。教學的最高境界就是學生自己主動去學。如果教師把設(shè)計好的學習任務(wù)交給學生，這時候的教師就像一個放風箏的人，手里面只拿著線。這樣，學生有更大的空間與時間去獨立思考，學生學習的個性與創(chuàng)造能力都得到了充分的發(fā)揮。

2.有利于學生提出問題。

在任務(wù)式課堂中，學生獨立思考的時間增多，解決的問題也增多，提出來的問題更多。提出問題不代表存在問題多，而是說明學生思維的深入。

3.有利于能力的培養(yǎng)。

無論是學生自學還是合作討論，學生都得自己去查閱資料、互相協(xié)助、反復思考等，這樣就培養(yǎng)了學生的學習能力，這是課堂的最大收獲。

二、這樣做的條件

1.相信學生。

在課堂教學中，最沒有技巧的做法就是滿堂灌,其次是滿堂問。教師這樣做的原因是對學生不信任，不敢把任務(wù)完全交給學生。所以，要真正把課堂還給學生，教師就要相信學生的學習能力，對學生充滿信心。

2.準備好學案與學具。

教師在上課之前可以準備一份學案，讓學生通過學案進行思考與討論，同時，鼓勵學生之間實現(xiàn)資源共享。

3.組織管理好學習小組。

在課堂教學中，教師要引導學生組建合作小組，形成小組學習的游戲規(guī)則，鼓勵學生互相幫助、共享資源。

4.給學生時間與空間。

學生的自學需要一定的時間與空間保證。有的教師雖然要求學生自學，但又沒有給足學生時間，導致學生自學效率低。在課堂教學中，教師的講話時間必須嚴格控制，教師只在學生集體仍然解決不了問題的時候進行協(xié)助與引導。

三、這樣做的方法

1.教師的輔導。

教師的輔導既包括個別化的輔導，也包括小組與班集體的輔導。教師始終關(guān)注每一個學生，及時深入各個小組當中，了解他們的學習進展情況，也可以參與小組的討論，同時，給予學習方法上的指導。

2.學生的展示與質(zhì)疑。

讓學生或者小組展示自己的成果，有利于學生學習熱情的激發(fā)，也能活躍課堂氣氛。展示的方法有學生輪流互評小組的學習成果，學生對他人質(zhì)疑與提問等，這樣既可以培養(yǎng)學生的問題意識，也能使問題解決得比較到位。

3.教師的點撥、激勵與小結(jié)。

激勵同樣是重要的，因為學生的學習與討論容易導致疲勞，教師適當?shù)募羁梢允箤W生保持最佳狀態(tài)，也能使學生的學習進一步深入。在課堂教學中，教師不僅要知道怎么“放”，也要知道怎么“收”，所以，教師要適當對學生的學習情況以及知識的掌握情況進行小結(jié)，避免知識散亂。

四、這樣做的效果

1.師生關(guān)系更加融洽。

相比原來的課堂，學生的學習更加自主與快樂了，教師在學生眼中不再是“該講的講，不該講的也講”“處處管著學生”“不給學生一點空間”的人。

2.學生學習能力增強。

把自學當成常態(tài)的課堂，學生的學習能力能快速提高。例如，讓學生講課，開始時學生說話聲音發(fā)顫，但是兩三節(jié)課以后學生會講得非常自如，思維更加有深度。在課堂上，以前很少有學生主動去查閱資料，但現(xiàn)在學生紛紛通過討論與查閱資料來處理疑難問題，而不是等待教師的解答。

3.知識更加透徹。

我們不怕解決不了問題，而是害怕發(fā)現(xiàn)不了問題。在這樣的課堂中，學生有個性化的學習，有學習能力的提升，更有深度討論與質(zhì)疑，所有的問題都沒有被掩埋。學生的課后負擔輕了，學習過程非常扎實有效，基礎(chǔ)知識理解得很透徹。