一、構(gòu)建學(xué)校管理激勵機制的基本思路

從激勵的角度來看待馬斯洛需求理論，可以將人的需求層次看作是一個促使人不斷挑戰(zhàn)和攀登更高層次的良性循環(huán)過程，在這個循環(huán)中無論個人，還是集體，都是受益者。但是人要滿足需求，必須將其各種追求轉(zhuǎn)化為實際行動。因此，在構(gòu)建學(xué)校管理激勵機制時，調(diào)動教職工的主觀能動性至關(guān)重要。這就要求學(xué)校管理要重視對教職工主觀能動性的“強化”。而所謂“強化”，又有兩面性，一方面要對職工的良好表現(xiàn)、積極行為給予肯定和獎賞；另一方面也要對職工的不良行為進行否定和批評，通過樹立“提倡”“表彰”典型來啟發(fā)和引導(dǎo)教職工的工作行為，促其將工作需求逐漸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)心需要，在本職工作中形成自覺性。

二、學(xué)校管理激勵機制的構(gòu)建路徑

1.創(chuàng)設(shè)輕松、溫暖的工作環(huán)境，增強教職工的歸屬感和依附感

現(xiàn)實中，很多教師都承受著較大的職業(yè)壓力，不僅工作時間長且強度高，因此學(xué)校管理激勵機制務(wù)必要重視工作環(huán)境的和諧性與舒適性，關(guān)注教職工的身體健康和心理健康，關(guān)心教職工的生活點滴，“從心出發(fā)，由心開始”，不斷增強教職員工的歸屬感。具體地說，既要以情感人，關(guān)心每一位教師的冷暖，幫助他們解決各種困難，也要解教職工的內(nèi)心思想，例如：可積極開展談心活動，及時給予教職工更多的關(guān)懷，讓他們感到集體有情，從而產(chǎn)生歸屬感、依附感。此外，校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)充分發(fā)揮榜樣的激勵作用，適時予以鼓勵，使之不斷提高自己，努力帶動他人，激發(fā)教職工的教育教學(xué)熱情。

2.重視學(xué)?！敖檀鷷钡姆e極作用，不斷提升教職工的存在感

這就要求各學(xué)校應(yīng)進一步強調(diào)和重視發(fā)揮本校“教代會”的職能作用，及時化解學(xué)校內(nèi)部各部門、層級之間的矛盾，妥善處理和解決學(xué)校管理中的棘手問題，確保本校各部門、各項工作的公開化、透明化以及重大決策的科學(xué)化、合理化。要尊重并鼓勵教職工參與到學(xué)校各項政策、制度的制定當中，自由發(fā)表意見，一方面提升教職工對學(xué)校各項工作任務(wù)的了解和支持程度，促其自覺遵守本校各項規(guī)章制度和紀律規(guī)定，另一方面切實強化教職工的“主人翁”意識，使之堅決貫徹學(xué)校及教育部門制定的政策。

3.從實際出發(fā)制定符合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的管理與考評制度

正所謂“好的制度可以使一個人的壞念頭受到抑制，而壞的制度則會讓人的好愿望四處碰壁”。所以，構(gòu)建學(xué)校管理激勵機制也應(yīng)重視制度建設(shè)環(huán)節(jié)，建立科學(xué)、公正、規(guī)范的管理制度，為教職工營造和諧的教學(xué)氛圍，也為校園管理樹立良好的風(fēng)氣。

要以保障和提升教學(xué)質(zhì)量為目標，制定和實施符合學(xué)校實際的教學(xué)成果考核考評制度，既要對教職工的教學(xué)任務(wù)和工作量做出詳盡、細化的規(guī)定，還要定期對此進行考核評分，將考核結(jié)果與績效工資、評優(yōu)評先、評職晉級等相掛鉤，以此最大限度地激發(fā)教職員工的工作積極性。

4.制定與目標管理相適應(yīng)的競爭體系，充分調(diào)動教職工的工作積極性

實踐證明，建立公平、公正、公開的競爭機制不僅能夠讓工作更富有挑戰(zhàn)性，也能夠有效激發(fā)教職工的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，為充分發(fā)揮競爭體系的激勵作用，學(xué)校應(yīng)確保本校競爭制度的公正性與科學(xué)性，為廣大教職工營造公平、和諧的競爭環(huán)境，同時搭建完善、規(guī)范的職業(yè)競爭平臺，在校內(nèi)形成“你追我趕”的良好風(fēng)尚，讓每位教職工都能夠在競爭中實現(xiàn)自身價值。

精神激勵是激勵機制的重要組成部分，也是形成樂于奉獻、艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)等優(yōu)良氛圍的主要切入點。因此，將激勵機制作用于學(xué)校管理實踐中的每一個環(huán)節(jié)，促使全體教職工不斷突破自己，不斷嘗試更具有挑戰(zhàn)性的工作，既對教師的職業(yè)生涯大有裨益，也是規(guī)范與完善學(xué)校管理過程中的重要一環(huán)節(jié)，對學(xué)校的長足發(fā)展助益良多。

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