彭 靜

隨著新一輪高考改革方案的出臺，語文學科越來越受到重視，甚至有人說語文將“獨霸天下”。眾所周知，語文學科是一門具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎學科，也是最能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)水平的學科，然而，語文素養(yǎng)的提升又不可能一蹴而就。為了在有限的三年高中學習時間內(nèi)，更加有效地提升學生的語文素養(yǎng)，近年來，筆者一直在進行語文教學實踐探索，力圖建構一套以提高學生語文素養(yǎng)為核心的語文校本課程體系，現(xiàn)將個人的教學思路及實踐整理如下：

一.構建語文校本課程的意義

新“課標”指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。[1]”同時指出：“學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡，發(fā)展教師的教學個性和業(yè)務特長，根據(jù)時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系。[2]”因此，根據(jù)我校的辦學宗旨和人才培養(yǎng)目標，依托本校的資源優(yōu)勢，自主開發(fā)的能突顯該校辦學特色的課程系統(tǒng)是符合當前我國新課程改革的要求。此其一。

從語文學科本身來看，語文作為一門學科，應該像其它學科一樣有自己完整、科學、有序的知識能力體系，而目前語文課程恰恰就是缺少這樣一個體系，課程標準沒有規(guī)定知識點,教材都是“文章選集”，沒有亮出知識點,各種知識是零散分布在教材之中，一線教師只能憑感覺摸著石頭過河, 教學中盲目性、隨意性較大。而學生在不甚明確學習目標的狀況下，只能是學一篇懂一篇，面對一篇新文章，仍然感到無從下手，這種“磨圈式”的教學很顯然不利于學生語文知識的積累和能力的形成，最終導致了語文教學一直以來的“少慢差費”現(xiàn)象[3]。而對這一現(xiàn)象，許多語文老師仍缺乏足夠的認識，對語文的學科目的任務不甚明確，因為缺少科學有序的教學目標，而時常會將語文課上成思想品德課、環(huán)境保護宣傳課、修身教育課等。為此，構建一個科學有序的語文課程體系，一方面能促使老師們站在更高的層次上審視語文教學，明確學科性質(zhì)，提升對本學科的認識，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師教學水平。另一方面能有效改變目前語文教學目標不明、落點分散，到位不夠、重復過多的現(xiàn)狀，使語文學科教學變得更加科學有序，語文課堂教學實效性有較明顯提高。此其二。

近年來，高校自主選拔錄取的改革試點打破了高考“唯分是從”的局面，成為部分高校錄取的一種重要形式。高校選拔人才，更加看重學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新水平。這種人才選拔標準必將帶來人才培養(yǎng)模式的改變和中學教育教學改革的加速。也就是說，哪所學校在實施素質(zhì)教育方面做得好一點，它就能在新一輪競爭中占得先機。此其三。

因此，構建一套以提高學生語文素養(yǎng)為核心的語文校本課程，對于適應當前高中新課程改革的需要，對于學校語文教學特色的形成，打造學校品牌，都具有重要的意義。

二.關于“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵

語文素養(yǎng)是什么？過去做過很多總結，在知識教學時代，提出過“字、詞、句、語、修、邏、文”的說法，把語文知識素養(yǎng)用這七個維度的內(nèi)容進行了概括。之后，大家普遍接受行為要點的概括，表現(xiàn)為：聽說讀寫思。這些是能力要點的核心。素養(yǎng)的開口更大一點，而且除了裝入知識、能力之外，還需要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。對于這個概念，原教育部語文課程標準研制組組長，華東師范大學教授、博士生導師巢宗祺先生作了如下解釋：“語文素養(yǎng)包括字詞句篇的積累、語感、思維品質(zhì)、語文學習方法和習慣、識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容。[4]”

2015年3月30日，我國在正式印發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這份文件中也提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設。明確提出“語文核心素養(yǎng)”包括“語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”這四個維度。

以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為核心的中學語文教學與學生的全面發(fā)展密切相關，學生在這門課程的學習和實踐中，一方面能夠掌握適用于生活領域的語言工具，另一方面也能得到豐富而深刻的人文陶冶，有助于他們健康良好的情感態(tài)度和價值觀的形成與發(fā)展。[5]而要實現(xiàn)全面發(fā)展，提升學生的語文素養(yǎng)，從語文教學的角度來說，必須科學規(guī)劃課堂與課外的教學內(nèi)容，使之按照一定的次序有條不紊、循序漸進地開展，形成科學有序的課程系統(tǒng)。從而增強可操作性，實現(xiàn)提升學生語文素養(yǎng)的課程目標。

三.構建語文校本課程的教學實踐

新“課標”提出：“高中語文課程應根據(jù)課程目標，精選學習內(nèi)容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)[6]”。為了在高中三年的時間內(nèi)能有效提升學生的語文素養(yǎng)，筆者將語文課堂教學與學校現(xiàn)有資源進行整合并進一步豐富，使它既能較好地突顯本校的辦學特色，是立足于本校的學生實際，又符合新“課改”提倡的地方、學校開發(fā)“三級課程”的要求，豐富我校特色校本課程內(nèi)涵。具體操作從以下三個角度入手：

（一)建構科學有序的語文課堂教學內(nèi)容序列

從課堂教學的角度而言，我們將高中語文學習目標分層細化，合理拆分訓練要素，形成層次不同任務卻都非常具體明確的階段性目標，直至每堂課都能圍繞一個具體明確的知識能力目標開展技能訓練，在科學規(guī)范的訓練過程中，使學生的思維、表達、操作逐步趨向準確、嚴謹、周密、連貫、有序，從而保證在一堂課內(nèi)學生能夠較好掌握某個知識或某項技能，從而提升語文素養(yǎng)。

（二）建構開放有序的課外拓展內(nèi)容序列

要實現(xiàn)“提高學生的語文素養(yǎng)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”這個目標，顯然，僅僅依靠課堂學習時間是難以實現(xiàn)的，必須依靠課外的系列語文活動進行拓展與補充。為此，我們就一學年所開展的語文競賽活動作了一個整體規(guī)劃，比如九月份詩詞朗誦會，十月份硬筆書法比賽，十一月份文學創(chuàng)作大賽等，一學年計劃舉行八次語文活動，形成相對固定的競賽活動序列。

（三）課內(nèi)與課外內(nèi)容的有機整合

語文課程的建構是一個系統(tǒng)工程，它既包括課內(nèi)語文知識與能力，也包括課外內(nèi)容的拓展與實踐。因此在分別形成課內(nèi)與課外內(nèi)容序列的基礎上要進行有機的整合，才能稱之為具有學校特色的語文課程體系。

以下以《陶淵明詩歌專題教學》為例，作具體說明：教學實施計劃：

教學實施過程：

1.教師印發(fā)學生課外閱讀資料：①《陶淵明簡介》②《自編陶淵明詩選》③《素淡自然，情真意遠——淺論陶淵明田園詩的藝術風格》④《論陶淵明及其田園詩》;2.安排晚間播放博覽視頻：①《陶淵明和他的田園詩》②《陶淵明與酒》;3.利用周末教師講壇開設專題講座：《千古高風說到今——陶淵明人品詩品解讀》;4.選擇兩篇文章進行重點賞析①《歸田園居》②《歸去來兮辭》;5.學生在課堂教學的基礎上開展研究性學習——“陶淵明專題研究”，學生以小組為單位上圖書館查閱資料，進行專題探究;6.利用一節(jié)課時間由各小組進行《陶淵明專題研究》匯報展示;7.文學社組織一次“陶詩專題”討論活動;8.語文組組織相關的競賽活動，如：①詩歌朗誦比賽②硬筆書法展等。

通過這樣的設計，將語文課堂教學與課外拓展有機地結合起來，形成了一個圍繞《陶淵明詩歌專題》學習的課程內(nèi)容序列，學生在一系列的學習過程中不僅對《陶淵明詩歌》有比較深刻的印象，也會在文學鑒賞能力、探究能力等方面有所收獲，從而在一定程度上提高了學生的語文素養(yǎng)。