王麗峰

《基礎(chǔ)英語》課程是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段核心課程，是專業(yè)技能課?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》把《基礎(chǔ)英語》描述為“一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。”①《大綱》還指出，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，并以現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)有的教學(xué)方式和手段的重要補充。翻轉(zhuǎn)課堂依托互聯(lián)網(wǎng)，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，在課前對學(xué)生進(jìn)行信息傳遞，在課上讓學(xué)生完成吸收內(nèi)化，并快速對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。以成果導(dǎo)向監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，能實施有效評價，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。把基于成果導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生最大限度的參與學(xué)習(xí)的全過程。

一.成果導(dǎo)向教育理論

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Bas edEducation,簡稱OBE）理論是由Spady等美國教育家于二十世紀(jì)八十年代提出，經(jīng)過十余年的研究，到上世紀(jì)九十年代已經(jīng)成為美國、英國和加拿大等國家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。②OBE關(guān)注目標(biāo)的實現(xiàn)，以及圍繞目標(biāo)展開的教學(xué)設(shè)計和合理評價。

成果導(dǎo)向的教學(xué)模式由預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)活動和結(jié)果評估三大部分構(gòu)成。成果導(dǎo)向教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以最終有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，圍繞“知識、能力、素質(zhì)”的三維教學(xué)目標(biāo)組織和開展教學(xué)，突出能力本位教育。在教學(xué)內(nèi)容上可以實現(xiàn)個性化選擇，教師提供多種教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和能力期望選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中從學(xué)生的內(nèi)外部需求出發(fā)，以掌握綜合能力為目標(biāo)反向設(shè)計教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究能力。在教學(xué)評價上注重多元化，聚焦于學(xué)生的能力達(dá)成，但不一定是以同樣的方式在相同的時間內(nèi)完成。

成果導(dǎo)向教育有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，也有利于提高教師的專業(yè)能力。教師可以通過回顧學(xué)習(xí)成果來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點和不足，按需求調(diào)整教學(xué)方法，以參與者和構(gòu)建者的身份融入教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)相長。

二.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的新型教學(xué)模式。在信息化環(huán)境中，尤其是在移動互聯(lián)網(wǎng)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來新思路。教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，教師還可以提供在線輔導(dǎo)。在課堂上師生一起完成協(xié)作探究，滿足學(xué)生的需求并促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。這種重新建構(gòu)的學(xué)習(xí)流程，可以讓教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并給予幫助。學(xué)生也可以通過師生交流和生生交流促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收。觀看學(xué)習(xí)資源前的任務(wù)單，可以讓學(xué)生有目的的思考。觀看學(xué)習(xí)資源后的學(xué)習(xí)評價，能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷并及時解決困難。

日益成熟的移動技術(shù)和快速普及的智能手機、平板電腦等終端產(chǎn)品為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更便捷有效的教學(xué)技術(shù)環(huán)境支持。移動終端設(shè)備能隨時隨地提供學(xué)習(xí)資源，實時實現(xiàn)師生間的雙向交流。各種媒體交互平臺能幫助師生整合碎片時間，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的移動互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺。

三.《基礎(chǔ)英語》課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》把《基礎(chǔ)英語》課程確定為綜合英語技能課,明確了課程目的是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力，主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力?！雹僭撜n程是英語本科階段課程體系中課時和學(xué)分最多的課程，教學(xué)效果也會直接影響到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。現(xiàn)階段《基礎(chǔ)英語》的教學(xué)存在著以下問題：

首先，課堂以教師為主，上課講新課，課后做練習(xí)。步調(diào)一致的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的個性化需求。有的學(xué)生上課沒聽懂，課后練習(xí)難以解決，久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，會覺得課上內(nèi)容簡單無趣，沒有收獲。

其次，課堂教學(xué)偏重于語言知識的講解，缺乏對課文主題的深入討論。語言的社會交際功能被忽視了，接受性的學(xué)習(xí)形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。

再次，單一的終結(jié)性成績考核辦法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的吸收內(nèi)化的重要性，有的學(xué)生為了應(yīng)付考試而考前背答案，無法提高語言運用能力，更無法培養(yǎng)思維分析能力。

《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)“先學(xué)后教”的模式。師生角色、教學(xué)組織形式及評價方式等方面都發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的課堂主導(dǎo)變成翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，教師課前設(shè)計學(xué)習(xí)資源并依據(jù)預(yù)期成果制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生從被動接受教學(xué)任務(wù)變成依據(jù)學(xué)習(xí)資源和任務(wù)單實現(xiàn)主動自主性探究學(xué)習(xí)。教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“課前學(xué)習(xí)+課上協(xié)作探究”。評價方式從終結(jié)性考試成績考核變成學(xué)生自評、互評、師評及學(xué)習(xí)過程記錄的形成性評估。以成果導(dǎo)向來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以個性化的評價方式來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

四.基于成果導(dǎo)向的《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是對教與學(xué)的雙向翻轉(zhuǎn)，在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中實施翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識，提升語言能力。在課前準(zhǔn)備階段，教師要開發(fā)學(xué)習(xí)資源并制定任務(wù)單。按照OBE的一般設(shè)計模式和基本前提，用反向設(shè)計的方式，以教學(xué)目標(biāo)為起點，設(shè)計學(xué)生必須完成的成果及成果形式。學(xué)生收到信息后，根據(jù)任務(wù)單的要求，完成基于任務(wù)的探究式自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，以自主合作學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。通過小組發(fā)言、討論、辯論、展示、測試等形式來內(nèi)化課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于課前學(xué)習(xí)資源已經(jīng)給學(xué)生提供了課上討論等所需要的詞匯、句型及背景知識，課堂上學(xué)生就可以進(jìn)行實際語言操練,對主題進(jìn)行深入討論。課堂教學(xué)是成果展示環(huán)節(jié)，成果展示是成果導(dǎo)向教育模式的重要環(huán)節(jié),通過成果展示能反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況和知識漏洞，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者要及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)方案。在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)成果評價來對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，對固有知識加以鞏固和提高。

《基礎(chǔ)英語》課程的翻轉(zhuǎn)課堂可以從課下和課上兩個教學(xué)模式來進(jìn)行設(shè)計。課下的教學(xué)設(shè)計主要是針對課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)鞏固。在課下設(shè)計中，教師根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)，制定出容易執(zhí)行利于評價的單元小目標(biāo)指導(dǎo)下的單元任務(wù)。學(xué)生接收到單元任務(wù)，完成單元目標(biāo)，最終實現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。教師在制定單元任務(wù)時，要制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)支撐材料，可以是課件和音頻及視頻資源。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，解決問題，完成任務(wù)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師要隨時監(jiān)控指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難。課上教學(xué)主要是集中解決學(xué)生課下學(xué)習(xí)的問題，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。

在設(shè)計課下教學(xué)活動時，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定出課前任務(wù)單，并圍繞任務(wù)單準(zhǔn)備教學(xué)材料。教學(xué)材料的選擇必須匹配學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)后可以基本完成任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)彼此銜接，由淺入深，難易得當(dāng)。異質(zhì)小組在完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行成果展示，這樣能夠有效評價反饋，激勵學(xué)生。學(xué)生在拿到任務(wù)單后，在小組內(nèi)分配任務(wù)，以問題為導(dǎo)向，展開組內(nèi)和組間的交流互動，并解決問題完成任務(wù)。在這個過程中,學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。學(xué)生的課下學(xué)習(xí)活動需要教師的監(jiān)控指導(dǎo)，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，通過提供更多的學(xué)習(xí)資源來引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。

在進(jìn)行課上教學(xué)活動之前，教師應(yīng)該已經(jīng)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的疑難問題，并在課堂上通過小組協(xié)作來進(jìn)行自主探究盡可能地解決問題。成果展示后要進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，主要以組內(nèi)及組間互評和教師點評的方式來進(jìn)行。教師對成果的評價主要集中在小組活動表現(xiàn)和成果質(zhì)量上。課前任務(wù)不一樣，評價的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣?！痘A(chǔ)英語》課程主要訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯能力，教師評價成果時要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)程度來進(jìn)行評價。小組成員間要進(jìn)行自評和互評，這是教師了解小組內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)的依據(jù)。

五.結(jié)論

以成果導(dǎo)向來進(jìn)行《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，可以在把有限的課堂教學(xué)釋放到課前學(xué)習(xí)中去。學(xué)生可以通過反復(fù)的觀看教學(xué)資源來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率和效能都能得到提高。成果導(dǎo)向教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。這種教學(xué)模式也能促進(jìn)教師的發(fā)展，教師的課前學(xué)習(xí)資源制作和任務(wù)設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這就促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，以提高教學(xué)能力以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

注 釋

①高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱.上海：上海外語教育出版社，2000.

② Spady William G.Outcome-Based Education：Critical Issues And Answers.American Association of School Administrators.1994.

③鄭婭峰.基于微課程的高校翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究.現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（1）:60-66.