衡小紅 馮 敏 王 點(diǎn)

一.背景

在科學(xué)、意識(shí)不斷發(fā)展的今天，要想國(guó)家進(jìn)步，除了進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)等措施外，高新技術(shù)的開(kāi)發(fā)與研究也刻不容緩，作為科學(xué)研究的中堅(jiān)力量，碩士以及博士研究生責(zé)無(wú)旁貸,優(yōu)秀的建設(shè)者才能生產(chǎn)出好的建材。而如何培養(yǎng)優(yōu)秀的研究生則是非常重要的話題。研究生教育是我國(guó)最高層次的教育，肩負(fù)著為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命[1]，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》[2]要求提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[3]。所以為加強(qiáng)對(duì)人才的教育，各個(gè)學(xué)校不斷開(kāi)展各類(lèi)前沿的學(xué)術(shù)講座，以期望促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與深化。但是隨著講座的展開(kāi)，起初以自愿參與為主要形式的學(xué)術(shù)講座，逐漸演化成研究生培養(yǎng)計(jì)劃中的必修課，并且以講座聽(tīng)取數(shù)量作為研究生畢業(yè)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因此這種以加強(qiáng)人才培養(yǎng)為初衷的模式出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

二.學(xué)術(shù)講座促進(jìn)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)

有研究者提出研究生的學(xué)術(shù)能力包括問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻(xiàn)的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、做出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計(jì)研究過(guò)程的能力、對(duì)學(xué)術(shù)前沿的敏感[5]。其中獲取學(xué)術(shù)前沿敏感性的最重要的方式之一即參加學(xué)術(shù)講座。講座即由本校老師或校外學(xué)者通過(guò)報(bào)告會(huì)的形式向?qū)W生講授與學(xué)科有關(guān)的或者有一定延伸的知識(shí)或新的研究進(jìn)展，以擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一種教學(xué)模式。在講座中不論是講授者還是學(xué)生，都能在學(xué)術(shù)自由的背景下暢所欲言，相互探討，既活躍了講座氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)知識(shí)。研究生學(xué)術(shù)講座展開(kāi)的好處，在諸多的文獻(xiàn)與報(bào)道中皆有提及，促進(jìn)知識(shí)的傳播與交流，促進(jìn)多學(xué)科的交差融合，給予學(xué)生啟示。學(xué)術(shù)講座如同將知識(shí)的種子拋灑到肥沃的土壤中，以此為契機(jī)使知識(shí)生根發(fā)芽不斷壯大。

三.學(xué)術(shù)講座面向未來(lái)

黨的十九大報(bào)告提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。報(bào)告中10余次提到科技、50余次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。到2035年，我國(guó)躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列的目標(biāo)將激勵(lì)全社會(huì)積極實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，擦亮中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)智造的閃亮名片[6]。通過(guò)對(duì)四川大學(xué)制造學(xué)院的學(xué)術(shù)講座調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2017年下學(xué)期，僅制造學(xué)院展開(kāi)的校內(nèi)校外各種學(xué)術(shù)講座就多達(dá)15余次，平均每周開(kāi)展一次面向全學(xué)院師生的大型學(xué)術(shù)講座,講座的的方向涉及：人工智能、智能制造新模式、智能機(jī)器人星火計(jì)劃ROS等目前最前沿的科研方向。涉及的專(zhuān)業(yè)包括本院機(jī)械工程、材料加工工程、生物工程等，由此可見(jiàn)通過(guò)多種講座,促進(jìn)了各個(gè)學(xué)科知識(shí)的接觸與融合,為中國(guó)智造添磚加瓦。

學(xué)術(shù)講座后，大多數(shù)同學(xué)都對(duì)自身實(shí)際有益的學(xué)術(shù)講座抱歡迎態(tài)度，而少數(shù)同學(xué)對(duì)于“大方向”、“大展望”種類(lèi)的講座持觀望態(tài)度，即有時(shí)間就去，沒(méi)時(shí)間就算了，但整體對(duì)講座的開(kāi)展是持支持態(tài)度。他們表示，開(kāi)展學(xué)術(shù)講座很好地為他們選擇科研方向提供了向?qū)?，并且了解了目前前沿課題及方向的最近進(jìn)展。

四.學(xué)術(shù)講座出現(xiàn)弊端

說(shuō)到學(xué)術(shù)講座，我們就不得不談?wù)勂淝吧碇v座制。所謂講座制,是與大學(xué)組織機(jī)構(gòu)和培養(yǎng)單位相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念,是一種重要的基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)形式[7]。而其因?yàn)榉N種弊端而被取代，由講座制轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)行的學(xué)系制。講座制雖歷史悠久,但作為大學(xué)的一種固定的基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)形式，經(jīng)歷的時(shí)間并不長(zhǎng)。在18世紀(jì)末19世紀(jì)初, 講座制開(kāi)始盛行于西方,尤其是柏林大學(xué)的創(chuàng)辦,使講座制以固定的學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)形式確立下來(lái),并得到輝煌發(fā)展，但講座制的弊端也日漸顯露出來(lái),開(kāi)始走向衰落[7]。與講座制類(lèi)似的或者說(shuō)發(fā)展而來(lái)的學(xué)術(shù)講座面臨著相同問(wèn)題。隨著學(xué)術(shù)講座的不斷增多,隨著學(xué)校的講座制度不斷改變，問(wèn)題也開(kāi)始浮現(xiàn)，因此針對(duì)學(xué)術(shù)講座的開(kāi)展是否有用的聲音時(shí)有出現(xiàn),雖然講座的開(kāi)展有良好的初衷，但是其弊端還是無(wú)法避免。

1.權(quán)利集中糾錯(cuò)難

講授者權(quán)利集中，一旦講授中出現(xiàn)錯(cuò)誤糾錯(cuò)能力差，身兼講授者與管理者之職，講座是著重于學(xué)術(shù)自由的理念還是單方面?zhèn)€人思想輸出不得而知。大教授大學(xué)者的講座往往被奉為經(jīng)典，所以其出現(xiàn)的問(wèn)題與錯(cuò)誤往往被人忽視，個(gè)人的盲目崇拜也降低講座所帶來(lái)的學(xué)術(shù)自由性。

2.準(zhǔn)備講座壓力大

過(guò)多的講座給講授者帶來(lái)壓力，平日的科研任務(wù)加需要準(zhǔn)備講座，使講授者壓力增大，從而影響講座的水平與質(zhì)量。

3.強(qiáng)制參加效果差

學(xué)術(shù)講座從之初自愿參與聽(tīng)講變成了為讓學(xué)生達(dá)到學(xué)術(shù)講座次數(shù)，強(qiáng)制性的要求學(xué)生聽(tīng)取講座。這樣不僅達(dá)不到開(kāi)展講座的目的，反而激發(fā)了學(xué)生的抵觸情緒，簽到代簽，學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，玩手機(jī)成了常態(tài)，從對(duì)知識(shí)的渴望變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)，使講座的作用大打折扣。

4.專(zhuān)業(yè)太強(qiáng)受眾窄

學(xué)術(shù)講座的受眾群體接受度，有的講座專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)，從而導(dǎo)致整場(chǎng)講座的聽(tīng)眾寥寥無(wú)幾，失去了講座面向廣的優(yōu)勢(shì)。

這一系列的問(wèn)題限制了學(xué)術(shù)講座的進(jìn)一步發(fā)展，也導(dǎo)致了褒貶不一的評(píng)價(jià)，如何能避短取長(zhǎng)成了目前必須面對(duì)的問(wèn)題。

五.學(xué)術(shù)講座未來(lái)發(fā)展

從講座制到學(xué)系制的轉(zhuǎn)變表明了，講座制不可作為面向所有學(xué)生的整體培養(yǎng)之道，但其優(yōu)點(diǎn)我們不能視而不見(jiàn)，如何把一種傳統(tǒng)與文化去其糟粕使其升華非常有意義。

講座制的問(wèn)題在于其面對(duì)的是全體師生，是大學(xué)授課的唯一之道，所以其缺點(diǎn)就被放大。而普通學(xué)術(shù)講座所面臨的時(shí)間占用以及受眾問(wèn)題是我們需要解決的問(wèn)題。我們能否通過(guò)以下的方式來(lái)緩解其弊端呢？

1.認(rèn)清區(qū)別

學(xué)術(shù)講座與講座制的區(qū)別在于前者不是面向全體師生唯一的授課方式，學(xué)術(shù)講座是為了日常授課后的輔助以及學(xué)術(shù)提升。

2.減少一言制

教師言行很大地影響學(xué)生的學(xué)術(shù)觀，為減少一言制及教師的個(gè)人情感帶給學(xué)生的不客觀的知識(shí)認(rèn)知，設(shè)立講授教師授課內(nèi)容的審查制有望達(dá)到目標(biāo)。

3.加強(qiáng)學(xué)生討論

以往的講座老師是整場(chǎng)演說(shuō)者，學(xué)生扮演沉默的觀眾，容易造成老師的所有言語(yǔ)都被奉為“經(jīng)典”。如果一場(chǎng)講座有25%的時(shí)間是學(xué)生討論和提問(wèn)時(shí)間，便能加深講座深度及提高糾錯(cuò)率。

4.改進(jìn)制度

義務(wù)制的講座帶來(lái)的是有空的老師即講座的老師，導(dǎo)致講座的主題和內(nèi)容易重復(fù)和受眾小。將學(xué)術(shù)講座的開(kāi)展寫(xiě)進(jìn)教師考核表中，使義務(wù)變?nèi)蝿?wù)，不僅能提高講座的質(zhì)量水平，也使講座成為了科研任務(wù)，也就不存在“浪費(fèi)科研時(shí)間”的說(shuō)法。

5.改進(jìn)講座考核形式

針對(duì)學(xué)生時(shí)間占用以及學(xué)生抵觸的問(wèn)題，所有的學(xué)生更加樂(lè)意參加能提升自我的講座，以講座后的一道題，以交小論文的形式提交作業(yè)，避免學(xué)生不聽(tīng)講與代簽問(wèn)題。

6.提高授者水平

關(guān)于講座效率不高的問(wèn)題，學(xué)術(shù)講座是一位老師多年的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果的總結(jié)，其價(jià)值涵蓋量遠(yuǎn)高于幾篇文獻(xiàn)，好的講授者為聽(tīng)眾所帶來(lái)的收獲是無(wú)法以數(shù)字估量的，因此提高講授者的水平是化解這一問(wèn)題的好方法。

六.總結(jié)

《教育的科學(xué)研究》[4]這一報(bào)告指出，教育研究具有三個(gè)基本特點(diǎn)，跨學(xué)科、倫理關(guān)懷、理論與實(shí)踐相結(jié)合。而教育研究具有跨學(xué)科特點(diǎn)的原因在于，教育是一種充滿了多樣性和復(fù)雜性的活動(dòng)，多學(xué)科的視角能增進(jìn)人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解[4]。而學(xué)術(shù)講座則是促進(jìn)跨學(xué)科增進(jìn)教育認(rèn)識(shí)理解的方式之一，如今各個(gè)學(xué)校開(kāi)展的學(xué)術(shù)講座已是去除糟粕后的精華，不斷的發(fā)展與完善鑄就了其延續(xù)至今的傳奇，存在即合理，雖然到如今學(xué)術(shù)講座的開(kāi)展還面臨著問(wèn)題與挑戰(zhàn)，但隨著時(shí)代科技的進(jìn)步，隨著學(xué)生知識(shí)體系的轉(zhuǎn)變，以順應(yīng)時(shí)代和吸引學(xué)生為發(fā)展方向不斷的完善進(jìn)步，因此我們應(yīng)該在保留學(xué)術(shù)講座的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生為主，以科技知識(shí)為輔。

有利有弊，而利大于弊，則取利去弊，從而達(dá)到最初目的。