徐從軍

教育部頒布校長職級制度意在去“官位”，之所以啟動校長職級制改革，是教育改革的需要?！耙粋€好校長就是一所好學(xué)校”，校長是學(xué)校教育的核心和靈魂人物，如何調(diào)動校長的積極性，讓其更專心地去做事是改革的關(guān)鍵。校長職級制為校長向?qū)I(yè)化發(fā)展提供了制度保障，在這種情況下，校長必須要有競爭意識，更多地考慮學(xué)校的管理、教學(xué)特色等。這種制度將實(shí)現(xiàn)校長人選的擇優(yōu)選拔和各學(xué)校人才資源的流動。實(shí)行職級制的這項(xiàng)改革的目的是讓官場與學(xué)場真正分開，打破原來的終身制而代之以聘任制，體現(xiàn)了校長由“職務(wù)”向“職業(yè)”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。再者，去行政化就是讓校長專心致力于學(xué)校的管理，更重要的是全身心投入到教育教學(xué)管理中，做一個專業(yè)型、專家型的校長。去行政化后，校長就是一個專業(yè)崗位。而校長職級制度的核心是摘校長“官帽”，校長不再以學(xué)校的行政級別來定等級，而是以個人的綜合能力來定等級，為校長的任用、考核、獎懲、晉升、工資待遇等提供參考依據(jù)和管理標(biāo)準(zhǔn)。校長歸根結(jié)底應(yīng)該是一個教育人，每個學(xué)校都需要一個有業(yè)務(wù)素養(yǎng)和管理能力的好校長。促進(jìn)校長專業(yè)化、職業(yè)化是校長職級制改革的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。面對新的角色定位，我感到競爭和機(jī)遇并存，要辦成一所好學(xué)校，必須促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展。針對我校的工作情況，有以下觀點(diǎn)分享商榷。

一、讓課堂潤澤師生的生命

新的課程改革正在全面推進(jìn)，作為教學(xué)改革核心與主體的校長，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)既要有理念上的認(rèn)同，也要有能將之具體實(shí)施的內(nèi)在素質(zhì)，只有校長真正建構(gòu)起新課堂教學(xué)價值觀，并付諸實(shí)施，學(xué)校的課程才能清風(fēng)活水，煥然一新。

首先，要啟動教師培養(yǎng)工程。學(xué)?？梢苑峙謱哟螁右蕴岣呷w教師業(yè)務(wù)素質(zhì)為核心的“繼續(xù)教育工程”，主要依托每年的寒暑假遠(yuǎn)程研修。要求一線教師全部參加，學(xué)習(xí)中我們學(xué)校對優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行獎勵。免費(fèi)提供午餐，全力調(diào)動廣大教師的學(xué)習(xí)積極性。每年研修我校都涌現(xiàn)出許多省級優(yōu)秀學(xué)員。重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師為目標(biāo)的“青年園丁工程”，造就了一批市級教學(xué)新秀，例如：英語張念霞老師，生物陳曉燕老師，成長迅速，逐漸成為學(xué)校以后的中堅(jiān)力量。以造就區(qū)域內(nèi)有影響的、一流的骨干教師或?qū)W科帶頭人為方向的“名師中堅(jiān)工程”。例如：市優(yōu)秀教師耿欣，把數(shù)學(xué)分層教學(xué)理念根植于課堂，確立了市級課題，并圓滿結(jié)題。針對每一個教師層次的需要，推出不同的引領(lǐng)措施，每學(xué)期舉行一次教學(xué)精英的競賽活動，每學(xué)年進(jìn)行一次教育教學(xué)綜合評估活動，每階段進(jìn)行跨越性展示觀摩活動。教師與教師之間在專業(yè)方面互相學(xué)習(xí)，相互交流，共享學(xué)習(xí)的歡樂，營造了濃濃的研究氛圍。這對教師專業(yè)自主發(fā)展有著積極的影響，教師就會變被動的專業(yè)發(fā)展為主動的、能動的自主專業(yè)發(fā)展。

其次，教師在合作教學(xué)中傳遞經(jīng)驗(yàn)。教育經(jīng)驗(yàn)是最寶貴的財(cái)富。杜威認(rèn)為，一盎司的經(jīng)驗(yàn)所以勝過一噸理論，只是因?yàn)橹挥性诮?jīng)驗(yàn)中，任何理論才具有充滿活力和可以整理的意義。一種經(jīng)驗(yàn)，一種非常微薄的經(jīng)驗(yàn)，能夠產(chǎn)生和包含任何分量的理論，但是離開經(jīng)驗(yàn)的理論，甚至不能肯定理解為理論。學(xué)校應(yīng)珍惜并保護(hù)教師的經(jīng)驗(yàn)，使之傳遞下去?？筛鶕?jù)實(shí)際情況形成“三級帶教制度”：第一級帶教是教研組帶教，帶教的目標(biāo)是“成能手”；第二級帶教是校級帶教，帶教的目標(biāo)是“成骨干”；第三級帶教是專家?guī)Ы?，帶教的目?biāo)是“形成特色”。為了使“學(xué)”的需要與“教”的可能更緊密、更好地結(jié)合在一起，可將過去的學(xué)校安排帶教改變?yōu)楝F(xiàn)在的教師自主雙向選擇帶教，進(jìn)一步調(diào)動雙方的積極性，提高“學(xué)”與“教”的質(zhì)量。面對新課程中的以生為本、全面發(fā)展等新理念，面對課堂學(xué)習(xí)中更為自主的學(xué)生，并不意味著校長責(zé)任的減輕和作用的降低。相反，對校長提出了更高要求：課程需要新的血液的注入，需要新理念的滋潤，需要具有新課程思想的教師；教師在課堂教學(xué)中應(yīng)是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師還應(yīng)是課堂潛在價值的開發(fā)者與創(chuàng)造者，而校長就是他們最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

最后，在潤澤教室里，讓我們的學(xué)生成長在合作與分層教學(xué)中盎然進(jìn)行。數(shù)學(xué)組進(jìn)行的市級課題總報(bào)告《牽著幸福衣角，分層設(shè)線奔跑》在市課題答辯會上得到專家一致好評。兄弟學(xué)校分別來我校取經(jīng)學(xué)習(xí)。課堂本來就不是私人空間，而是公共空間，必須同時面對各不相同的利益訴求。隨著社會的發(fā)展，未來的課堂不只是要求面向所有的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，給每一個學(xué)生思考和討論的機(jī)會，鼓勵和要求學(xué)生參與課堂管理，創(chuàng)造一個更加包容、公平的學(xué)習(xí)共同體，而且要為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供更加個性化的學(xué)習(xí)空間，在多樣化的學(xué)習(xí)空間，讓每個學(xué)生都能選擇適合自己的課程，獲得最優(yōu)化的發(fā)展。越是多樣，才越是公平。整齊劃一的課堂，必然造成大量孩子的“陪讀”，沒有屬于自己的舞臺和發(fā)展空間。這樣的課堂人為制造出越來越多的所謂“差生”——通常他們只是不習(xí)慣學(xué)術(shù)性課程的學(xué)習(xí)而已，這是極大的不公平。有這樣一個故事：唐僧為孫悟空整理短褲時，發(fā)現(xiàn)褲子后面有個小洞，就細(xì)心縫上了；過了兩天，唐僧整理的時候又發(fā)現(xiàn)短褲上有小洞，就又細(xì)心縫上了；又過了兩天，唐僧還是發(fā)現(xiàn)同樣的情況，正準(zhǔn)備縫上的時候，孫悟空跳起來了：老是把我的小洞補(bǔ)上，你讓我把尾巴擱哪兒，擱哪兒？我們自認(rèn)為嘔心瀝血，可有時付出的沒有考慮過是不是學(xué)生需要的，是不是在做無用功呢？我們學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行了無歧視、差異化發(fā)展目標(biāo)分層。操作方法是：兩個平行班級老師配合，兩個學(xué)科課時對排，同時輪流交換上課，學(xué)生根據(jù)分層在原班級上課或走班上課。一個老師兩套教案，一套學(xué)案和試卷，內(nèi)容分層次，評價也分層，不同層次區(qū)別對待。在學(xué)生本人自主自愿和充分與學(xué)生家長溝通的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為春、夏、秋、冬四個層次的發(fā)展組，并給予各自相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。其中學(xué)生學(xué)習(xí)和做事的主動性、持久性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力為重要參考指標(biāo)。春天組意味著希望與努力，夏天組意味著熱情與進(jìn)取，秋天組意味著執(zhí)著與收獲，冬天組意味理想與分享！分組成員是動態(tài)的，可調(diào)的，可以根據(jù)自己完成任務(wù)的能力自由申請，每月申請調(diào)整一次，也可以根據(jù)自己的實(shí)際自由走班。分層教學(xué)讓每個學(xué)生找到了成長的方向，適合自己的，就是最好的！

二、營造融洽人文環(huán)境，設(shè)立正確的評價制度

學(xué)校的校長，中層干部應(yīng)放下架子，深入教師群眾中和教師打成一片，談家常噓寒問暖、議教育深入淺出，在我們學(xué)校實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)帶課，中層干部帶班主任，節(jié)假日開展豐富多彩的師生活動：歌唱，舞蹈，太極劍，五四青年節(jié)過集體生日，五端午師生包粽子，“毋忘在莒”優(yōu)秀學(xué)子畢業(yè)回校作報(bào)告，愛送敬老院等，讓師生感受到領(lǐng)導(dǎo)的溫暖和關(guān)懷，構(gòu)建和諧的人際環(huán)境。在與時俱進(jìn)的今天，作為學(xué)校管理靈魂的校長，他的教育理念直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)校的生存狀態(tài)和社會地位。實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的最佳效能，關(guān)鍵在于校長怎樣管理學(xué)校。中國現(xiàn)代學(xué)校教育因?yàn)橹袊鴧^(qū)域廣袤、各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展之不平衡而具備了多樣性。而僅僅依賴于教育學(xué)家是不能滿足國家和人民對現(xiàn)代教育的需求的，還需要眾多具有現(xiàn)代教育理念的、工作在教學(xué)第一線校長的努力，從現(xiàn)實(shí)意義上講，后者的工作對教育的改革更具有可操作性。

為了構(gòu)建和諧校園環(huán)境，我們學(xué)校建立了學(xué)生“每月與校長有約”活動。通過與校長零距離約談，孩子們的心聲就是學(xué)校每天工作的重點(diǎn)。這樣以人為本的活動，融洽了人文環(huán)境和諧了美麗校園。我認(rèn)為校長職級制的實(shí)施使教育干部的管理模式發(fā)生了深刻變化，得到了師生們的積極的反響和正面的回應(yīng)，校長歸根結(jié)底應(yīng)該是一個教育人，每個學(xué)校都需要一個有業(yè)務(wù)素養(yǎng)和管理能力的好校長。促進(jìn)校長專業(yè)化、職業(yè)化是校長職級制改革的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，如何結(jié)合實(shí)際讓學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)更具可操作性，并使之發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，激發(fā)師生的主動性、創(chuàng)造性，使效果體現(xiàn)在提升辦學(xué)水平上，才是改革的最終目的。寬松的人際環(huán)境：給教師一種步入質(zhì)量階段的教育，必須安排相應(yīng)的教育質(zhì)量保證制度和機(jī)制，這既是教育發(fā)展的必然邏輯，也是世界各國的通常作法。對質(zhì)量的關(guān)注必然要求加深對評價的理解，如果缺乏這方面的知識，對學(xué)生、教師、學(xué)校的結(jié)論就會是虛假的、偏頗的。而如能有效地利用評價來指導(dǎo)改進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理，就會不斷取得更高的成就。評價是提升教育水平的杠桿，是加油站、風(fēng)向標(biāo)；沒有全面有效的評價就沒有教育的活力。有質(zhì)量的公平就要求每一個孩子、教師、學(xué)校都應(yīng)得到評價。校長的專業(yè)能力就是善于用教育評價改善教與學(xué)。校長能改變評價，就能改變教育。公平客觀的評價是撬動師生生命激情成長的杠桿。

每年在新學(xué)期的開學(xué)典禮上，我們學(xué)校都會對不同層次的學(xué)生進(jìn)行獎勵，在對小組整體評價的基礎(chǔ)上，我們嘗試建立以學(xué)生提高進(jìn)步為主的發(fā)展目標(biāo)評價激勵機(jī)制。學(xué)生的進(jìn)步體現(xiàn)在學(xué)生完成相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)上，也體現(xiàn)在與其他同一層次同學(xué)的對比上。然而對大多數(shù)的學(xué)生來說，學(xué)生的進(jìn)步體現(xiàn)在自己的今天與昨天的對比中。讓學(xué)生做最好的自己，今天能比昨天好，對春夏組的學(xué)生來說意義重大。由此我們在小組整體激勵評價的基礎(chǔ)上，在班級內(nèi)部建立起體現(xiàn)學(xué)生個人進(jìn)步為主的評價激勵制度，只要在自己的起點(diǎn)上，或者同層次的對比上有所進(jìn)步就會受到獎勵。這樣的激勵評價方式，不僅促進(jìn)了春夏組的發(fā)展，也使各類學(xué)生只有追求不斷進(jìn)步才能獲得獎勵，為不同層次類型的學(xué)生注入了活力，讓沒有最好，只有更好的育人理念扎根學(xué)生成長的生命里。

學(xué)校不是公園，不是超市，不是旅游景點(diǎn)……學(xué)校就是學(xué)校。我們?nèi)粘＿@樣要求老師們：衣著美一點(diǎn)，精神振一點(diǎn)，微笑甜一點(diǎn)，觀察細(xì)一點(diǎn)，思考勤一點(diǎn)，方法巧一點(diǎn)，表揚(yáng)多一點(diǎn)。學(xué)校需要的是積淀，不是浮躁；校園需要的是內(nèi)斂，不是吆喝。讓校長回到校園，讓學(xué)?；謴?fù)樸素。因?yàn)閷W(xué)校在不斷被折騰和喧嘩中，會越來越遠(yuǎn)離教育的本質(zhì)與規(guī)律。著名的積極思想倡導(dǎo)者皮爾博士主張每日醒來便在心中灌注愉悅的思想：“想著好的一日，感謝好的一日，計(jì)劃好的一日，祈禱好的一日，創(chuàng)造好的一日，帶信心出發(fā)。”

要管理需要的教育，還是教育需求的管理，值得每個教育人深思。所以說讓校長們有專業(yè)的發(fā)展，是推進(jìn)職級制改革的首要前提和推力。