郭善渡

● 回顧

在信息技術(shù)教育的發(fā)展過程中，始終存在一種傾向，就是以“唯實用”觀點看待信息技術(shù)課程。

到80年代中期，計算機教育家們認識到計算機文化的概念不一定要學習程序設(shè)計語言，因為信息社會要求大多數(shù)人能利用計算機作為一種工具，而不是要求大多數(shù)人能編程序，只要求一小部分計算機用戶能編程序，因此，工具模式可能更適合于大多數(shù)學生。

1995年上半年，聯(lián)合國開發(fā)署(UNDP)的首席技術(shù)顧問Dwight W.Allen博士到我國部分地區(qū)進行了有關(guān)中小學計算機教育情況的短期考察，不久，他寫出了兩篇題目分別為《重新考察中國中小學的計算機課程-警告》和《中國中小學計算機教育的未來》的考察報告。

Allen認為，“現(xiàn)在計算機已成為教育的工具而不是教育的目標”，中小學計算機課程講授算法和程序設(shè)計是錯誤的甚至是“一場災難”。

Allen博士的訪華報告未在我國的媒體上發(fā)表，但有專家以基本贊同的語氣，在公開發(fā)行的報紙上肯定了這篇報告的一些觀點。由此，“工具論”成為較長一段時期內(nèi)的“主流”觀點，并形成以“課程整合”取代信息技術(shù)課程的趨勢和政策導向。

針對這種傾向，我多次呼吁：“電腦是精英（也曾用過‘天才’）的設(shè)計，傻瓜的應(yīng)用”,我們不能允許“精英的設(shè)計”屬于外國，“傻瓜的應(yīng)用”屬于我們自己的現(xiàn)象永遠存在。

1995年，我發(fā)表《計算機學科教學中的十種關(guān)系》(《課程·教材·教法》1995年第8期)，重點闡述了我對信息技術(shù)（計算機）課程中“工具-文化”的理解與主張：

“計算機及其周邊設(shè)備不僅是信息處理的工具，而且正在成為現(xiàn)代文化的載體和重要的組成部分。計算機不僅作為一種工具一種手段無孔不入地進入人們生產(chǎn)和生活的各個方面，而且將成為一種知識、一種技能進入人們的智力結(jié)構(gòu)，像讀書寫字一樣成為現(xiàn)代社會不可或缺的組成部分。

“計算機科學的發(fā)展促進著人類智力的解放和發(fā)展，而人類智力的發(fā)展也必將促進計算機科學取得更長足的進步。在這一互動過程中，存在著需要全體公民了解或掌握的基本原理、概念、法則及相關(guān)的知識與技能。這些構(gòu)成了計算機文化的內(nèi)涵或部分內(nèi)涵，同時也成為我們制訂基礎(chǔ)教育階段計算機教學目標和教學內(nèi)容主要考慮的對象。

“基礎(chǔ)教育中的課程設(shè)置和課程內(nèi)容不能片面地和機械地執(zhí)行‘學以致用’的原則，而是必須具有文化的和素質(zhì)養(yǎng)成的意義。正是由于計算機不僅是工具，而且具有明顯的文化特征和意義，所以它才有可能和有必要成為中小學生的學習對象，并將逐步發(fā)展成為中小學的一門基礎(chǔ)課程?；谶@種認識，我們主張應(yīng)側(cè)重于從文化的角度選取計算機科學中的部分基礎(chǔ)知識與技能作為中小學計算機課程的教學內(nèi)容。”

● 反思

一些人無視飛速發(fā)展的信息科技已經(jīng)給當代社會的政治、文化、倫理乃至人們的學習方式、工作方式和生活方式帶來深刻的影響，也沒有真正理解人工智能和網(wǎng)絡(luò)不僅是重要的信息工具，而且蘊涵著和代表著某種新的文化，所以他們并沒有從人文的角度、從學生“素質(zhì)養(yǎng)成”的角度看待信息技術(shù)課程。他們主張的信息技術(shù)課程只講一個“用”字——只是教學生學會使用電腦和網(wǎng)絡(luò)，以致相當長的一段時期一些信息技術(shù)課程的教材幾乎就是微軟幾個應(yīng)用軟件的使用說明書，信息技術(shù)課成了微軟應(yīng)用軟件的培訓班。

正是由于無視計算機在現(xiàn)代社會的文化意義，在“工具-文化”這一關(guān)系上，片面強調(diào)計算機的工具性，一旦其應(yīng)用變得越來越簡單，就自然地導致取消信息技術(shù)課程的主張出現(xiàn)。

形成這種錯誤主張的原因，一是沒有從文化的角度看待中小學信息技術(shù)教學，二是沒有正確認識基礎(chǔ)教育的性質(zhì)。基礎(chǔ)教育強調(diào)的是素質(zhì)養(yǎng)成而不是職業(yè)培訓，在“工具-文化”這一關(guān)系上，我們并不否定或輕視計算機的工具性。相反，我們認為學生必須在使用智能設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)這些工具的過程中，才能真正接受計算機文化的熏陶，了解和掌握計算機文化的內(nèi)涵。

在“基礎(chǔ)-實用”這一關(guān)系上，我們并不一般地反對學以致用。實際上，越是基礎(chǔ)的越具有普遍適用性。無論學生今后從事何種職業(yè)，他們在中小學學到的知識和能力都應(yīng)該是有意義的。我們不敢茍同的是那種試圖把現(xiàn)在的教學內(nèi)容同若干年后學生走上工作崗位時的實際需要簡單地和直接地一一對應(yīng)起來的主張。

Allen博士說，“為了有效地使用學校的建筑物作為教學場所，你并不需要知道建筑法規(guī)和建筑方法；同樣，為了使用計算機，你也不需要去理解有關(guān)計算機的科學原理和數(shù)學法則”。這是濫用“類比思維”。

其實，某種工具或物品無論多么重要或多么普及，如果它本身不具備“文化性”就沒有資格進入中小學的必修課程。

我認為目前的中小學信息技術(shù)課程，文化含量、知識含量還遠遠不夠，沒有真正擔負起“發(fā)展思維、學會學習，培養(yǎng)在數(shù)字化社會中生活的正確態(tài)度、情感、價值觀和社會責任感”的任務(wù)。

同時，必須指出，“食洋不化”、唯洋人馬首是瞻，也是導致我國信息技術(shù)教育搖擺不定，甚至大起大落的一個重要原因。一些專家和決策者對信息技術(shù)的發(fā)展前景及其對國計民生的重大影響缺乏前瞻性和足夠的重視，以至于Allen的如下一些“意見”也被認可，并得到實施或部分實施：

“Allen建議把我國中小學計算機課程的目標劃分為長期和短期兩類。長期目標：通過輔助教學軟件把計算機結(jié)合到現(xiàn)有中小學各學科的課程中去，而不是專門講授計算機的工作原理或計算機的程序設(shè)計。短期目標：開發(fā)一種基于應(yīng)用軟件的課程。

“真正需要在中小學計算機課程中講授的常用軟件只有文字處理軟件(包括中、英文的文字處理)，這是計算機教育課程中在今后一段時期內(nèi)應(yīng)著重介紹的內(nèi)容，直至有足夠的軟件來支持各學科的輔助教學為止。”

Allen提出三種可供選擇的軟件開發(fā)策略，其中第一種是“我們最希望的”——“第一，中國可以獲得翻譯許可證，將其他國家開發(fā)的程序翻譯成中文。如果雙方能協(xié)商出一種‘國家級許可’，中國就可以翻譯這些軟件并在所有學校中使用而不受限制。一方面，外國公司對軟件開發(fā)所付出的代價因這些軟件的使用而得到補償；另一方面，中國則可以不受限制地使用這些軟件，因此，這種做法是我們最希望的。合理的許可使用價格大約是由中國自己獨立開發(fā)所需成本的25%左右?！?/p>

重讀Allen博士的訪華報告，我只能再次呼吁：“電腦是精英的設(shè)計，傻瓜的應(yīng)用”，我們不能允許“精英的設(shè)計”屬于外國，“傻瓜的應(yīng)用”屬于我們自己的現(xiàn)象永遠存在。

核心技術(shù)是國之重器——我們必須深思之，落實之！