福建省泉州市豐澤區(qū)海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué) 連青萍

新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！痹谛W(xué)階段，“聽、說、讀、寫、思”是語文要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的讀寫能力，是語文素質(zhì)教育的重點(diǎn)所在。下面，筆者就如何活潑多樣地引導(dǎo)學(xué)生讀與寫，提高其讀寫能力，提升其語文素養(yǎng)，談?wù)勅矫娴膶?shí)踐體會。

一、加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

1.教給閱讀方法

興趣是學(xué)習(xí)的動力，但是有的學(xué)生只憑著興趣閱讀，閱讀毫無目的，碰到生動的情節(jié)才馬馬虎虎地讀；有的學(xué)生讀了好文章，也不懂得積累文中的知識，汲取創(chuàng)作技巧。教師要科學(xué)地引導(dǎo)他們，不但要愛閱讀，而且要會閱讀，要讀有成效。閱讀方法眾多，比如選讀法、精讀法、速讀法等。班級可以定期或不定期地開展各種活動，不斷深化拓展訓(xùn)練閱讀活動的效果，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷地進(jìn)行課外閱讀，從中得到綜合素質(zhì)的提升。比如可以組織孩子們舉行讀書筆記展覽，舉辦讀書報(bào)告會，創(chuàng)辦文學(xué)興趣團(tuán)隊(duì)等等。

2.授予讀書筆記技巧

日常教學(xué)中，我主要教導(dǎo)學(xué)生采用三種讀書筆記：骨架式——訓(xùn)練思考能力，即在閱讀過程中，把主要的、關(guān)鍵的、需要加以思考的問題列出來，建立內(nèi)容和邏輯“骨架”；美味式——在閱讀過程中，把最美味的東西記錄下來，即把那些有意思的詞匯、喜歡的短語和各種優(yōu)美句子等摘抄下來；品味式——記錄那些一閃即逝的閱讀體會，在圖書的頁邊寫下批語，進(jìn)行點(diǎn)評，好像和作者討論。這三個讀書筆記方法可根據(jù)圖書的特點(diǎn)和學(xué)生的喜好使用，以取得最佳的閱讀效果。

3.進(jìn)行綜合評價

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要研究操作性強(qiáng)的課外閱讀評價體系，重在引導(dǎo)學(xué)生找到自己需要的圖書；引導(dǎo)學(xué)生找到解決有關(guān)問題的材料；引導(dǎo)學(xué)生流暢地、有感情地進(jìn)行閱讀；引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，找出各部分之間的相互聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行初步的邏輯分析，通過類比、對比等方式提出疑問；引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思想，寫好讀后感。這些評價指標(biāo)包含對學(xué)生課外閱讀的方法、過程和結(jié)果進(jìn)行評價，也涉及對其課外閱讀中收集信息、整理信息能力的評價。

二、致力培養(yǎng)興趣，激發(fā)習(xí)作能力

新教材在“寫作”部分增加了想象作文和應(yīng)用文的比重，用來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高實(shí)用作文的能力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式較為孤立，比如命題作文，讓學(xué)生在沒有體驗(yàn)、沒有感受、沒有激情的情況下進(jìn)行寫作，孩子很難寫出好作文。在作文教學(xué)中，我往往采用以下三種做法：

1.少出命題作文

命題作文是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，每個孩子的生活環(huán)境和經(jīng)歷不盡相同，生活體驗(yàn)迥然，過多的命題作文局限了他們的思維空間，跟隨老師的思路走，導(dǎo)致“假大空”連篇。因此在作文比賽中，教者盡量設(shè)計(jì)材料作文或看圖作文，讓孩子插上想象的翅膀，根據(jù)自己的寫作基本功，達(dá)到“我口說我心，我筆寫我口”的自由習(xí)作效果，這樣孩子寫出來的文章真情實(shí)感，內(nèi)容充實(shí)。

2.把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來

如我在教《五彩池》時，利用課文插圖，結(jié)合上下文，引導(dǎo)孩子們放飛想象，遐想美麗無比的五彩池。記得上課時有不少同學(xué)問：五彩池是真的嗎？我沒有正面回答，而是先讓他們在文中找出五彩池的所在地，然后出示地圖，找到這個地方，最后點(diǎn)撥：如果你們展開想象把周圍的景物寫得生動形象，別人讀了也會問這是真的嗎？別人也會來參觀呢！通過這樣引導(dǎo)，學(xué)生們不但找出了答案，還被誘發(fā)了創(chuàng)作欲望，把“要我寫”變成“我要寫”。

3.精批細(xì)改，互相促進(jìn)

積極引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文，讓他們在參與寫作的同時又參與評鑒，增加鍛煉的機(jī)會，收到以“改”促“寫”的效果。做法是：學(xué)生上交作文本后，我便用小黑板寫出本次作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互相批改作文，要求在批改本上有眉批、總批，劃出錯字病句，并署上批改者的姓名以示負(fù)責(zé)，改畢，再把作文本統(tǒng)一收上來檢查。這樣既可以知道誰寫得好，又可以檢查到誰評改得好。最后是總結(jié)階段：挑選幾篇在“寫”與“評”方面都較有特色的文章，把它翻印出來，當(dāng)作范文人手一份，在堂上再進(jìn)行一次“范文共賞析”。這樣既發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又讓學(xué)生當(dāng)好寫作文與評作文的主角，學(xué)生的寫作興趣就大大提高了。

三、結(jié)合聽說訓(xùn)練，提高讀寫能力

聽說讀寫是語文教學(xué)的四個重要環(huán)節(jié)，把它們孤立和割裂開來的任何做法都是不可取的。在教學(xué)實(shí)踐中，必須把聽說讀寫當(dāng)作整體看待，這樣才能全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

1.多讀多記

閱讀不是為了消磨時間，不是泛泛而讀，也不是漫無目的地讀，而是要對精彩的篇段多讀細(xì)讀，深刻體會文章所包含的思想內(nèi)容。古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”就充分說明了“讀”的重要性，多讀多記一些名家名篇，多積累一些經(jīng)典詞、句、段，對自己的閱讀是大有幫助的 。

2.讀思兼容

閱讀的過程是質(zhì)疑、聯(lián)想、解惑的過程，有些文章內(nèi)容較深，讀后會有許多不懂的地方和疑難。只要能善于質(zhì)疑、聯(lián)想、解惑，才能真正領(lǐng)會文章的意思。

3.讀悟結(jié)合

大部分學(xué)生只求將文章讀懂即可，其實(shí)這是第一步，還要反復(fù)感悟，感悟作者在文中流露出的對生活的體驗(yàn)、對心靈的震撼、對人生哲理的審視。

4.讀寫并舉

同學(xué)們在邊讀邊寫邊想的過程中，有了自己對文章的體驗(yàn)、感悟，這些思維的火花稍縱即逝，只有即刻動筆寫下來，久而久之，積累的東西就會多起來。要養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣，并將文章中出現(xiàn)的好詞、佳句摘抄下來積累。

總之，我認(rèn)為多讀多寫、讀思兼容、讀悟結(jié)合、讀寫并舉，對提高小學(xué)生閱讀能力不無裨益。

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個持久的過程，在日常教學(xué)實(shí)踐中，要努力訓(xùn)練學(xué)生：讀，要字正腔圓地朗讀，安安靜靜地默讀，邊讀邊思，邊思邊記，在閱讀中受到啟迪和熏陶；寫，要運(yùn)用豐富、明確的語言文字，靈動而又準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。