江蘇省蘇州市張家港市德積小學(xué) 嚴 燕

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)目標不能局限于理論知識講述上，更要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助他們打好基礎(chǔ)，能更好地參與到之后的語文課堂中。閱讀能力作為學(xué)生語文基本素養(yǎng)之一，對他們語文學(xué)習(xí)效率的提升有不可替代的作用，教師要正確發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的積極作用，改變學(xué)生以往低效的閱讀學(xué)習(xí)手段，讓他們逐步形成合作探究的閱讀習(xí)慣，能及時將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語文知識儲備，保證學(xué)生在小學(xué)階段能建立系統(tǒng)的語文知識框架。

一、合作學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)建

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂中，教師過分重視理論知識講述，目的是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，做好下階段學(xué)習(xí)的銜接，卻忽視了學(xué)生發(fā)展訴求的有效體現(xiàn)，導(dǎo)致閱讀課堂變得枯燥單一，限制了教學(xué)效率的提升。因此，教師要投入精力進行合作學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建，打破固化的課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生以合作的方式進行閱讀探究，并且通過小組成員的幫助建立語文學(xué)習(xí)信心，更加主動地參與到閱讀活動中，為綜合能力的發(fā)展提供不竭動力。

合作學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建可以從兩方面著手：一是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，教師要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，形成學(xué)生為主，教師為輔的新型師生關(guān)系，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升課堂自由度，同時激發(fā)學(xué)生的合作閱讀熱情，更高效地完成教學(xué)目標；二是學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生之間的差異是普遍存在的，這是由生活環(huán)境、先天智力等各種因素造成的，教師要尊重這些差異，設(shè)計針對性的教學(xué)方案來保證學(xué)生的個性化發(fā)展，使得他們在合作學(xué)習(xí)氛圍中認清自身閱讀能力上的缺陷，及時做出調(diào)整。合作學(xué)習(xí)氛圍的成功構(gòu)建是有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)保障，對學(xué)生閱讀效果的提升有促進作用。

例如在進行《桂林山水》的閱讀教學(xué)時，我會重視合作學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。教學(xué)準備階段，我先按照對學(xué)生語文能力的了解進行小組成員分配，始終體現(xiàn)公平性和互補性兩大原則，為合作學(xué)習(xí)的開展做好準備。接著我會把課堂剩下的時間交給學(xué)生，以合作的方式在閱讀中總結(jié)桂林山水的特點。由于自由化合作學(xué)習(xí)氛圍的成功創(chuàng)建，學(xué)生閱讀態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，會主動和小組中的其他成員分享閱讀心得體悟，并且互相指出語文能力上的不足之處，相互促進，共同發(fā)展。為了進一步提高合作學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建的有效性，我會適時給出參考建議，指明閱讀探究方向，防止出現(xiàn)開小差等問題。

二、合作閱讀情境開設(shè)

情境教學(xué)法能將抽象的語文知識點具體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低理解難度，同時有利于學(xué)生挖掘知識點的本質(zhì)內(nèi)涵，提高認知水平。教師在小學(xué)語文閱讀課堂中可以通過情境教學(xué)法的使用來完善合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供貼近文章內(nèi)容的場景，幫助他們在短時間內(nèi)完成知識點積累任務(wù)。合作閱讀情境開展方式主要有兩種，一是多媒體情境，教師能把文章內(nèi)容以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)出來，增加閱讀趣味性，同時激發(fā)學(xué)生合作熱情，保證他們能主動融入情境，高效完成合作閱讀任務(wù)；二是問題情境，教師能把本堂課的閱讀內(nèi)容用一個關(guān)鍵問題概括，要求學(xué)生以合作的方式解答問題，在閱讀過程中逐步認識到文章本質(zhì)。教師要跟上教育改革節(jié)奏，不斷豐富合作閱讀情境開設(shè)方案，體現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的多樣性。

例如在《少年閏土》的教學(xué)中，我會通過情境教學(xué)法的使用來提高合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果。課堂一開始我直接提出問題：少年時期的閏土為什么和作者眼里的閏土有這么大的差別？這個問題對學(xué)生的語文閱讀能力來說是不小的考驗，我會鼓勵他們以合作探究的方式來解答這個問題。問題情境中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)變得更有目的性，不會浪費時間在無關(guān)內(nèi)容的分析上，同時由于問題的驅(qū)使，每個學(xué)生都會積極參與到閱讀活動中，發(fā)揮自身特點，和其他成員共享成果，不斷完善問題答案。最后我會根據(jù)每個小組上交的答案給出針對性修改建議，指出他們閱讀中忽視的關(guān)鍵部分，幫助他們養(yǎng)成受益終生的閱讀習(xí)慣。教師能通過情境教學(xué)法的使用來彌補合作學(xué)習(xí)模式開展過程中的缺陷，進一步提高閱讀教學(xué)效果。

三、使用評價機制

評價是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，它的作用是不可替代的，能及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助他們修改調(diào)整。但是教師為了省時間，只會使用師生評價這一種方式，很難全面評價學(xué)生的合作閱讀情況，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師要適當拓展評價方式，用多樣化的評價手段為學(xué)生掃清合作學(xué)習(xí)過程中的障礙，進一步完善閱讀教學(xué)方案。

師生評價、生生評價和自我評價是評價機制的三大組成部分，對應(yīng)的作用也有明顯差異，師生評價是從教師的專業(yè)角度出發(fā)，從大方向上概括出學(xué)生閱讀中的缺陷，引導(dǎo)他們在下階段的合作學(xué)習(xí)中進行大致調(diào)整，但是不能滿足細節(jié)上的修改要求；生生評價是從小組成員的角度出發(fā)，小組成員之間較為親密的關(guān)系使得給出的評價內(nèi)容偏向細節(jié)，學(xué)生也能主動接受其他成員的評價，積極調(diào)整，從根本上優(yōu)化合作形式；自我評價是從學(xué)生自己的角度進行評價，階段性閱讀學(xué)習(xí)過后進行自我分析，有利于養(yǎng)成自我考察的好習(xí)慣。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。教師要花費精力進行合作學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，通過情境教學(xué)法的使用為學(xué)生提供多樣化的合作學(xué)習(xí)平臺，使其能更輕松地完成閱讀任務(wù)，不斷充實自身語文知識儲備，幫助提升學(xué)生核心競爭力。教師要從新課改要求出發(fā)，設(shè)計合理的教學(xué)方案，提升合作學(xué)習(xí)模式使用的有效性。