江蘇省海門(mén)市劉浩小學(xué) 王鶴南

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教育目標(biāo)并不僅僅局限于學(xué)生的語(yǔ)文能力方面，還包括學(xué)生的綜合素養(yǎng)、人格、品質(zhì)等心理層面，而學(xué)生則需要通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，感悟語(yǔ)言的魅力，掌握知識(shí)，提高自身能力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的情感教育，并滲透相應(yīng)的心理健康教育，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中健全人格、完善品性的塑造。為了全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性以及教學(xué)質(zhì)量，首先需要深入透徹地理解語(yǔ)文閱讀教學(xué)和心理健康教育之間的關(guān)聯(lián)性。從某種意義上來(lái)講，閱讀就是通過(guò)文字素材獲取相應(yīng)知識(shí)的過(guò)程，這也是學(xué)生必備的語(yǔ)文基本技能。心理健康教育有助于學(xué)生深化閱讀，能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中保持健康獲取知識(shí)的心態(tài)，既有助于拓展視野，也有助于提升個(gè)人素養(yǎng)，在面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，都能夠確保積極的、健康的心態(tài)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)和心理健康教育之間相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。

一、挖掘課文蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)都經(jīng)過(guò)了文學(xué)專(zhuān)家以及教育學(xué)家的精心設(shè)計(jì)，針對(duì)這部分閱讀資料以及閱讀樣本，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行內(nèi)容拓展以及文化延伸，既要分析作者以及文本的內(nèi)涵和思想，同時(shí)也要有助于情感和文化發(fā)散，能夠充分展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的魅力，擴(kuò)大心理健康的應(yīng)用面積，立足于教學(xué)要求以及教材內(nèi)容，制定更詳細(xì)的心理健康滲透教學(xué)計(jì)劃。

例如，在教學(xué)《生命的壯歌》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之前完善教學(xué)準(zhǔn)備，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源以及其他形式的文件資料，展開(kāi)全方位的心理調(diào)整、疏導(dǎo)和積極的教育。首先分析教材的主要內(nèi)容以及文本表達(dá)的中心思想，其次，可以結(jié)合“蟻國(guó)英雄”“生命橋”等動(dòng)畫(huà)形式的課外資源，使其成為教學(xué)內(nèi)容的重要輔助以及課前預(yù)熱，或者可以自主編制小故事、介紹和精神管理相關(guān)的小知識(shí)等?；趧?dòng)畫(huà)作品的展示以及對(duì)文本的梳理，能夠有效突出文本主題、把握文本內(nèi)涵。在展示動(dòng)畫(huà)資源以及教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)輔助相應(yīng)的心理健康知識(shí)以及綜合閱讀訓(xùn)練，立足于全方位的視角引導(dǎo)學(xué)生深入文本閱讀，確保心理健康的具體應(yīng)用。

這樣，通過(guò)深入挖掘課文中的心理健康教育內(nèi)容，學(xué)生的文本閱讀就具有一定的針對(duì)性，這樣自然就能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透。

二、開(kāi)展融合化的心理健康教學(xué)形式

教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是立足于實(shí)踐應(yīng)用的啟蒙方式，教師應(yīng)基于教學(xué)理論的引導(dǎo)以及對(duì)知識(shí)的科學(xué)規(guī)劃，確保心理健康的實(shí)踐應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要對(duì)心理健康內(nèi)容進(jìn)行全面深化，由此需要結(jié)合學(xué)情展開(kāi)活動(dòng)教學(xué)，以此滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育以及積極引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《第一次抱母親》一課時(shí)，教師可以以“母愛(ài)”為中心，組織相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)立足于自身實(shí)際展開(kāi)選擇性閱讀，同時(shí)寫(xiě)下自己的閱讀心得。結(jié)合學(xué)生的表達(dá)以及教學(xué)過(guò)程中的心理教育，能夠立足于課程內(nèi)容全面滲透心理教育以及積極的思想引導(dǎo)。

除此之外，教師還應(yīng)加大對(duì)心理健康的重視，教師應(yīng)該選擇多元的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)：其一，立足于教學(xué)內(nèi)容，對(duì)心理健康教學(xué)做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整與應(yīng)用，結(jié)合具體問(wèn)題有針對(duì)性地展開(kāi)分析，保障整體閱讀的優(yōu)化和高效，其教學(xué)宗旨在于基于課程的安排，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)規(guī)劃，使學(xué)生能夠在潛移默化中接受心理健康輔導(dǎo)；其二，基于課程展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。在課程應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程的組織狀況以及現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求。

三、進(jìn)行拓展化的心理健康課外閱讀

科威涅克是美國(guó)著名教育家，他認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延應(yīng)當(dāng)和生活的外延相等。這也就意味著在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師既要關(guān)注課堂教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)延伸至課外，組織學(xué)生展開(kāi)積極的主動(dòng)的課外閱讀，并在這個(gè)過(guò)程中滲透心理健康教育。

首先，在延伸課外閱讀時(shí)，閱讀指導(dǎo)模式的創(chuàng)建應(yīng)以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好自主選擇閱讀材料。針對(duì)不同階段的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)給予不同的閱讀指導(dǎo)，并滲透有效的閱讀策略，使學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中促進(jìn)思維能力的提升，同時(shí)也能夠有效滲透心理健康教育，使學(xué)生始終保持積極向上的心理態(tài)度。

其次，針對(duì)學(xué)生選擇的課外讀物，同樣不可缺少教師的指導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生而言，相關(guān)閱讀材料的選擇應(yīng)當(dāng)以寓言、童話(huà)以及兒童讀物為主，例如《格林童話(huà)》《安徒生童話(huà)》以及《三字經(jīng)》等；在步入小學(xué)中高段之后，可以選擇《叢林故事》以及《中國(guó)古今寓言》等。這些課外閱讀材料具有非常顯著的教育意義，有助于學(xué)生從小培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，能夠保障健康的心理狀態(tài)，促進(jìn)良好品格的塑造。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)突顯語(yǔ)文學(xué)科的人文性功能，充分發(fā)掘閱讀材料中的心理健康教育內(nèi)容，有意識(shí)地滲透積極的心理健康教育，使學(xué)生可以從小樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)良好的心理素養(yǎng)、端正的品格，確保學(xué)生健康全面地發(fā)展。