江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)北街校區(qū) 王錦奕

導(dǎo)入教學(xué)的積極作用是有目共睹的，合理的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為之后的教學(xué)開展做好鋪墊。小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡因素影響，自制力普遍較差，不能及時(shí)將注意力回歸到課堂中，無法融入課堂氛圍，因此，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)入教學(xué)的積極作用，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的性格特征，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使得他們從課堂開始轉(zhuǎn)變態(tài)度，能夠主動(dòng)挖掘語文學(xué)科的潛在魅力，打破對(duì)語文的固有認(rèn)知，進(jìn)而保證學(xué)生在小學(xué)階段能形成受益終生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掃清未來語文發(fā)展道路上的一系列障礙。

一、興趣導(dǎo)入開展

興趣激發(fā)是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源，因此，教師要從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)入方案，保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性。興趣導(dǎo)入方案的設(shè)計(jì)可以分為兩步：第一步，了解學(xué)生興趣所在。每個(gè)學(xué)生的興趣是不同的，但是由于師生之間的距離感，使得教師對(duì)學(xué)生的興趣了解有限，所以教師先要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，通過溝通交流鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己感興趣的內(nèi)容，將其作為導(dǎo)入教學(xué)方案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)；第二步是學(xué)生興趣體現(xiàn)，教師要打破固化的教學(xué)認(rèn)知，處理好學(xué)生和課堂之間的關(guān)系，用合理的方式將學(xué)生的興趣在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，使得他們?cè)跐M足自身語文能力發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上有效提升學(xué)習(xí)效率，減少探究過程中各種問題的出現(xiàn)。導(dǎo)入教學(xué)趣味性的提升也十分必要，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)保障，要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源不斷豐富導(dǎo)入形式，保持課堂新鮮感，保證學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在課堂上，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

例如在進(jìn)行《詹天佑》這篇課文的導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視學(xué)生興趣的激發(fā)。教學(xué)準(zhǔn)備階段，了解到學(xué)生對(duì)視頻的濃厚興趣，我會(huì)以視頻為載體完成導(dǎo)入任務(wù)。課堂開始，我直接用多媒體設(shè)備播放一段介紹詹天佑先生的紀(jì)錄片，用豐富的視頻內(nèi)容將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，并且學(xué)生在觀看視頻的過程中對(duì)詹天佑的事跡也產(chǎn)生了好奇，順著學(xué)生的興趣，我再次帶著他們深入挖掘課文內(nèi)容。由于有之前導(dǎo)入教學(xué)的鋪墊，學(xué)生的課堂參與積極性被明顯激發(fā)，為了解答心中對(duì)詹天佑事跡的疑惑，他們會(huì)主動(dòng)將視頻和課外內(nèi)容結(jié)合起來，既達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果，也完成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。興趣導(dǎo)入的有效使用對(duì)學(xué)生語文能力的發(fā)展有不可忽視的影響，符合學(xué)生的能力發(fā)展需求。

二、情境導(dǎo)入完善

情境教學(xué)法作為現(xiàn)代小學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法之一，其作用是不可替代的，它能將抽象的語文知識(shí)點(diǎn)具體化，降低理解記憶難度，同時(shí)通過環(huán)境模擬，讓學(xué)生更容易和文章本身產(chǎn)生共鳴，從深層次理解作者的情感變化。教師可以將情境教學(xué)和導(dǎo)入教學(xué)結(jié)合使用，設(shè)計(jì)多樣化的情境導(dǎo)入方案，讓學(xué)生在具體的情境中融入課堂，進(jìn)而高效完成探究任務(wù)。情境導(dǎo)入的形式有很多種，其中最主要的分別是生活化情境和問題情境，對(duì)應(yīng)的效果也不同。生活化情境是將生活和語文之間的聯(lián)系在課堂中展示出來，改變學(xué)生錯(cuò)誤的語文學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識(shí)到語文能力培養(yǎng)對(duì)生活實(shí)際的積極影響，進(jìn)而激發(fā)參與積極性；問題情境是把本堂課設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)結(jié)合起來，用一個(gè)問題作為啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，讓他們?yōu)榱私獯鹦闹幸苫蠖钊胪诰蚪滩膬?nèi)容。教師要根據(jù)不同的課堂教學(xué)要求選擇對(duì)應(yīng)的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)方案，彌補(bǔ)以往教學(xué)存在的缺陷。

例如在進(jìn)行《北京的春節(jié)》的教學(xué)時(shí)，我會(huì)使用情境完成導(dǎo)入任務(wù)。我先使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示當(dāng)?shù)剡^春節(jié)的場(chǎng)景，這是他們?cè)谌粘Ｉ钪杏H身經(jīng)歷過的，較好地引發(fā)了學(xué)生共鳴，將學(xué)生的視線吸引到課堂中。接著我會(huì)提出問題：你們知道本地過春節(jié)的習(xí)俗，那你們了解老北京是怎么過春節(jié)的嗎？這個(gè)問題是學(xué)生之前沒有接觸過的，有效激發(fā)了探究欲望，在生活化的導(dǎo)入情境中，他們會(huì)迫切地希望閱讀課文，較好地達(dá)到了預(yù)期導(dǎo)入效果。又如在進(jìn)行《少年閏土》的導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，我在課堂開始直接提出問題：作者眼里的閏土為什么會(huì)和少年時(shí)期有如此之大的差別？這個(gè)問題直接點(diǎn)明了本堂課的教學(xué)主線，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)指明了下階段的探究方向，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效性。

三、作業(yè)導(dǎo)入使用

作業(yè)布置一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成部分，它能幫助學(xué)生及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，將其消化理解，轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，但是這只是作業(yè)的一個(gè)作用，另外一個(gè)作用是導(dǎo)入，即向?qū)W生初步闡明下階段語文教學(xué)的主要內(nèi)容，讓他們做好充足準(zhǔn)備。教師在布置語文作業(yè)時(shí)要重視導(dǎo)入教學(xué)的目標(biāo)，不能只布置基礎(chǔ)題目，也要指明預(yù)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，降低導(dǎo)入難度。

教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，一個(gè)人的力量是有限的，很難保證學(xué)生的作業(yè)能達(dá)到鞏固基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)導(dǎo)入的雙重作用，因此教師之間的合作就變得十分必要。教師要互相分享作業(yè)設(shè)計(jì)心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)作業(yè)上的缺陷，同時(shí)也要定期交流，相互評(píng)價(jià)，高效完成教學(xué)導(dǎo)入目標(biāo)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，導(dǎo)入教學(xué)一直占據(jù)著重要地位，教師要投入一定的時(shí)間和精力對(duì)導(dǎo)入方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以學(xué)生能力發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性導(dǎo)入模式，在激發(fā)學(xué)生語文興趣的基礎(chǔ)上完成語文綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生之后的發(fā)展道路掃除障礙，保證核心競(jìng)爭(zhēng)力的全面體現(xiàn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)質(zhì)量的提升對(duì)語文教育改革要求的體現(xiàn)以及對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的優(yōu)化都有促進(jìn)效果。